淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略

李瑞云

摘要：我國基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展變革，小學(xué)生的知識和能力需求不斷提高，但我國現(xiàn)階段小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀不容樂觀，口語交際一直處在被忽視的地位。因此在此背景和現(xiàn)狀下，教師應(yīng)提高自身的口語交際教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識、能力和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：口語交際能力；教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-053-2

引言

在深入了解口語交際提出的國內(nèi)外背景下，深刻分析其現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和創(chuàng)造性培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)而相應(yīng)地提出小學(xué)口語交際教學(xué)的建議，對口語交際教學(xué)的理論與實(shí)踐、小學(xué)生的社會交往能力的提高和以人為本的素質(zhì)教育全面有效實(shí)施具有重大意義。

一、關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)樂于傾聽的習(xí)慣

傾聽，是一個人文明交際綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在新課程“口語交際”教學(xué)中，教師應(yīng)建立平等對話機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、全面發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生中，扮演一個“平等者中的首席”的角色?？谡Z交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。因此，孩子們在日常生活中，與人交往，不但要會說，還得講究文明禮貌善于傾聽。即使一個不善言辭的人，只要他樂于傾聽，樂于接受別人的不同觀點(diǎn)，他也會成為一個受歡迎的人。因此，“聽”是口語交際的第一步?？谡Z交際教學(xué)首先要教會學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。

二、根據(jù)交際場景，合理規(guī)劃口語交際教學(xué)

我國口語研究專家陳建民將“口語表達(dá)基本類型”分為：日常會話、在動作或事件中做出反應(yīng)的偶發(fā)的話、無準(zhǔn)備的連貫的話、有提綱的即興發(fā)言、念稿子等等。在不同的交際場合，口語交際使用的語體是不同的。如在一般交際場合使用正式的口語體即普通話，在隆重場合使用典雅口語體類似于書面語。因此，有些話題和情景適宜作為口語交際教學(xué)的真實(shí)場景，有些則沒有必要放到課堂上來教。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，選擇口語交際的內(nèi)容

有調(diào)查顯示中小學(xué)生說話能力普遍比較低，《語文教學(xué)心理研究》把說話的心理特點(diǎn)歸納為“臨場性”、“瞬息性”、“審聽審說”和“輔之以體態(tài)語”四點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場的需要和反饋信息臨時增刪和調(diào)整?，F(xiàn)實(shí)生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行言語交際訓(xùn)練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認(rèn)識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的等等。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣

首先，教師可以運(yùn)用生動的語言，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的交際情景。激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，使他們積極主動的融入角色找到情感共鳴，使他們想說、爭著說。如教一年級下冊《識字1》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

其次，運(yùn)用教材，結(jié)合教學(xué)媒體，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說。它直觀形象，幫助我們再現(xiàn)情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。

最后，組織各種實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際。學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動結(jié)合起來進(jìn)行。如教《應(yīng)該幫助他們》一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

五、豐富說話內(nèi)容，使學(xué)生有話可說

首先，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?；顒雍徒煌前l(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中去。所以說，現(xiàn)實(shí)生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行言語交際訓(xùn)練。比如家里來了客人，如何招呼客人、與客人攀談；路上遇見需要幫助的行人，應(yīng)怎樣了解情況并幫助他們；學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困惑不通的地方，如何與同學(xué)交流、找到解決問題的方法等等，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

其次，開展各種活動，豐富學(xué)生的生活?？谡Z交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動進(jìn)行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學(xué)生上講臺朗誦詩歌，或者讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法豐富了學(xué)生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。

最后，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點(diǎn)，講解某些知識，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動生動有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。

六、學(xué)文仿說，培養(yǎng)口語交際的創(chuàng)新能力

學(xué)生善于模仿，教師千萬不要限制學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫，在仿寫的過程中穿插聽中評和聽后評，對精彩的語句及時鼓勵、表揚(yáng)，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。如蘇教版六年級上冊《廣玉蘭》這篇課文，作者抓住了廣玉蘭花瓣的的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)來寫。學(xué)習(xí)這一課，可組織舉行“百花匯”，讓學(xué)生運(yùn)用課文中提到的按一定順序抓特點(diǎn)寫的方法來介紹自己喜歡的一種花，并且鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮，想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學(xué)在原有文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)文仿說，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，又使學(xué)生的想像得到進(jìn)一步的提升。

培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際的創(chuàng)新能力，一是強(qiáng)調(diào)口語交際中師生都要張揚(yáng)個性，不追逐“唯一”。我們不能用一把尺子去量學(xué)生的“長度和內(nèi)容”，否則那樣會出現(xiàn)“千篇一律”的現(xiàn)象，學(xué)生的思維受到限制，語言表達(dá)能力不會得到提高，所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“五花八門”、“百花齊放”；二是和諧中有發(fā)展、樂學(xué)中有提高，心與心的交流，為學(xué)生搭建起“說”的平臺。在講口語交際“介紹秋天美景”一課中，我首先播放了一段悠美的曲子——秋天的收獲。在舒緩的樂曲聲中我娓娓到來：“伙伴們，我是小白兔，大家好，秋天好美呀，誰能給我介紹介紹秋天呢？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，精氣神一下子來了，學(xué)習(xí)的熱情一下子被調(diào)動起來，爭先恐后地當(dāng)起了小導(dǎo)游，為我介紹秋天。有的說：“小兔子，跟我到果園吧，我讓你看看豐收的果園，嘗嘗水果的香甜”。有的說：“小兔子，我給你讀幾個描寫秋天的詞語吧：春華秋實(shí)，碩果累累！”一堂課上下來，學(xué)生發(fā)言積極，情趣盎然，印象深刻，最主要的是全班40個學(xué)生每人都發(fā)了一次言，都得到了鍛煉，正是教師親切的話語，可愛的形象，使學(xué)生一下子敞開了心扉。

對口語交際課的繼續(xù)研討是必要的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細(xì)水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應(yīng)瞬息萬變的時代需求。