伴隨學(xué)習(xí)方式進(jìn)化的德育模式之改變

陳群

摘要：筆者所在學(xué)校已經(jīng)在實(shí)踐中探索數(shù)字化德育，在此過程中，不斷追求更富實(shí)效性的德育模式。本文在梳理學(xué)習(xí)方式進(jìn)化的基礎(chǔ)上，審視德育模式的更迭，結(jié)合數(shù)字化德育實(shí)踐，提煉新德育模式的發(fā)展方向，旨在尋求與時(shí)代、與學(xué)生契合度更高的德育新模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；德育模式；數(shù)字化德育

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-013-2

隨著終身學(xué)習(xí)的概念被全社會(huì)認(rèn)同并追求，如何更好地實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)便成了各個(gè)領(lǐng)域探討的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式顯然早已不能滿足復(fù)雜環(huán)境之下人們?nèi)找娓碌男枨?，于是?shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)逐步成為人們研究并追求的領(lǐng)域。伴隨學(xué)習(xí)方式的進(jìn)化，教育教學(xué)模式必然也要做出相應(yīng)的變動(dòng)，德育工作同樣也在探索最適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，最契合學(xué)生需求的全新模式。

一、學(xué)習(xí)方式的進(jìn)化

1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是指以班級(jí)教學(xué)的形式，教師依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的活動(dòng)。對(duì)于全日制教育來講，這是一種最普遍的存在。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程注重內(nèi)容的預(yù)設(shè)性和學(xué)習(xí)主體的固定性，因此它的時(shí)空局限性無法滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)（Electronic Learning）是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式，又稱為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種顛覆，它打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課本學(xué)習(xí)的框架，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了無限化地延展，突破了學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制。數(shù)字化時(shí)代中的一切網(wǎng)絡(luò)信息都成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方式也不再局限于教師講學(xué)生聽，而是可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取各種理論流派的不同學(xué)說為己所用。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，它所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受，它的學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，教師和學(xué)生都是移動(dòng)的。

數(shù)字化學(xué)習(xí)著重學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬泛化、網(wǎng)絡(luò)化，移動(dòng)學(xué)習(xí)則依托自媒體時(shí)代的便攜式設(shè)備，進(jìn)一步追求學(xué)習(xí)地點(diǎn)的多樣性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在任何地方都能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.泛在學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）是由1988年提出的概念“泛在計(jì)算”（Ubiquitous Computing）引出來的，發(fā)達(dá)國家紛紛將泛在時(shí)代（Ubiquitous Times）作為國家科技與教育發(fā)展的重要方向。2003年，泛在學(xué)習(xí)的概念被引入我國。它是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻通過任何一臺(tái)終端獲取所需學(xué)習(xí)信息（Anywhere， Anytime， Any device）的方式。[1]

泛在學(xué)習(xí)比數(shù)字化學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，他需要理解學(xué)習(xí)者當(dāng)前所處的環(huán)境與需求，需要有感應(yīng)器和對(duì)各種資源的整合，這種整合需要有更強(qiáng)有力的硬件環(huán)境與軟件環(huán)境的支撐。數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)主要依賴于數(shù)字資源，獲取的信息量十分龐大，但未必跟學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的需求相契合，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的甄選工作，而泛在學(xué)習(xí)則比前者多了一個(gè)精選過程，使學(xué)習(xí)者獲得的信息更加符合他所處的環(huán)境與實(shí)際需求。因此，泛在學(xué)習(xí)需要更精準(zhǔn)高端的配套設(shè)備，以精確分析每一位學(xué)習(xí)者的當(dāng)前需求，是一種高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。這種科技化方面的高要求也恰恰制約了泛在學(xué)習(xí)的快速發(fā)展與普及，暫時(shí)還是作為一個(gè)目標(biāo)與概念被學(xué)者們所追求。

二、德育模式的改變

1.傳統(tǒng)德育窺探。

從以前的“管教式”、“說教式”，到后來的“養(yǎng)成式”、“自主建構(gòu)式”，德育模式經(jīng)歷了從“培養(yǎng)論”到“學(xué)習(xí)論”的一系列轉(zhuǎn)變，將德育過程的主體最終定位于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)德育的顛覆式成長。進(jìn)而，如何進(jìn)一步深化學(xué)生的主體性，如何提高德育過程的實(shí)效性，成為了德育模式亟需解決的焦點(diǎn)問題。

在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，現(xiàn)代生活已高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化。較之普通高中學(xué)生，高職院校學(xué)生有更多的閑暇去關(guān)注海量的網(wǎng)絡(luò)信息；較之初小學(xué)生，他們又普遍掌握了更多的信息化技術(shù)。高職院校學(xué)生的個(gè)性空前張揚(yáng)，能接觸更多的信息來源，可以說只要他們?cè)敢?，可以與任何人實(shí)現(xiàn)即時(shí)的交流或分享，他們更傾向于選擇形象逼真的圖像、聲音乃至視頻等形式作為共享的內(nèi)容。在此背景下，傳統(tǒng)德育模式的容量已然不能滿足學(xué)生的信息需求，德育呼喚一種跟得上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代日新月異信息變幻與日漸翻新技術(shù)更迭的全新模式。

2.數(shù)字化德育探索。

相對(duì)于傳統(tǒng)德育方式而言，“數(shù)字化德育”有著德育資源更豐富、德育影響更迅捷、社會(huì)各類信息有效得到整合、實(shí)踐方法更多樣、平臺(tái)依托下的操作方便、對(duì)學(xué)生的吸引力大、便于營造集體氛圍以達(dá)到潛移默化的“無聲德育”效果等優(yōu)勢，在信息科技滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的今天，借助科技手段為德育服務(wù)，最大層度地發(fā)揮德育主體——學(xué)生的參與，最大限度地提高德育的實(shí)效是數(shù)字化德育追求的目標(biāo)。德育數(shù)字化正在成為一種新的工作趨勢，變成新的工作常態(tài)。

筆者所在學(xué)校以“數(shù)字化”為指向，在德育模式上進(jìn)行了系列實(shí)踐探索。一方面打造資源庫的建設(shè)，以創(chuàng)作德育數(shù)字故事為重點(diǎn)實(shí)踐形式，開發(fā)數(shù)字化內(nèi)容，豐富學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代德育的資源庫，促使師生共同尋找具有針對(duì)性、富有時(shí)代性且與各項(xiàng)德育要求相吻合的資源。例如，創(chuàng)作德育數(shù)字故事，將德育要求以信息化的故事呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“聽故事”、“講故事”的活動(dòng)中領(lǐng)悟內(nèi)化概括化的德育要求；自主拍攝微電影、心理劇等，師生共同整合開發(fā)數(shù)字化德育內(nèi)容。另一方面進(jìn)行實(shí)施策略的研究，以多樣化、創(chuàng)新化的形式，鼓勵(lì)師生共同創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)校德育數(shù)字化的新途徑、新方法，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，形成工作“新常態(tài)，并將好的方法進(jìn)行推廣。例如，將師生共同開發(fā)出來的德育資源整合成在線德育資源，讓學(xué)校德育工作在此平臺(tái)上更高效地運(yùn)行；建立、完善學(xué)生考勤、宿舍管理、“一卡通”、“家校通”、因病缺課網(wǎng)絡(luò)直報(bào)等數(shù)字化管理系統(tǒng)，嚴(yán)格學(xué)生日常管理，規(guī)范處理海量的日常量化考核數(shù)據(jù)；完善班級(jí)學(xué)生QQ群、討論組、微信朋友圈等交流陣地，加強(qiáng)師生溝通與學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)德育工作的敏感性與針對(duì)性。

三、德育模式的追求

伴隨著網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)從一種工具變成一種思維、一種文化、一種工作和生活的狀態(tài)，它要求德育工作的視野更加開闊，思路更加個(gè)性化，途徑更加多樣化，形式更加現(xiàn)代化。德育模式追求的目標(biāo)就是要跟上信息化、科技化的時(shí)代步伐，充分挖掘具有時(shí)代元素的德育素材，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)服務(wù)于德育工作，追求高效化、科學(xué)化、數(shù)字化；以開放性的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的自創(chuàng)或首創(chuàng)，促成學(xué)生的個(gè)性化成長；激發(fā)教師的德育自主性，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新與生成。

在內(nèi)涵上，新德育模式將給予海量網(wǎng)絡(luò)信息足夠的重視，將一切合適的資源都變?yōu)榈掠ぷ鞯膬?nèi)容，將一切可行的技術(shù)都引入德育工作的方式之中，極大豐富德育信息化的內(nèi)涵，一改傳統(tǒng)德育時(shí)效性差、吸引力小的缺憾。

在視野上，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的信息來源甚廣，更新極快，對(duì)于社會(huì)上發(fā)生的一切，網(wǎng)絡(luò)嗅覺的敏銳性無所能及的現(xiàn)實(shí)，新德育模式必須能引導(dǎo)學(xué)生從凝聚了無數(shù)個(gè)體思想與見解的海量信息中汲取自我獨(dú)到理解，既拓寬視野，又堅(jiān)持獨(dú)立思考。

在文化上，面對(duì)紛繁復(fù)雜、價(jià)值密度偏低的信息資源，個(gè)體的甄別能力就顯得尤為重要。新德育模式對(duì)學(xué)生變“堵”為“疏”，指導(dǎo)學(xué)生提取高育人價(jià)值的信息，能有效提高師生的文化判斷力。

在實(shí)踐上，師生都將成為德育過程的主體，教師不再僅僅是現(xiàn)成知識(shí)的傳道者，而是要主動(dòng)加工信息，形成自身的特色，并自覺提高信息化技術(shù)和使用信息化手段的意識(shí)；學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特思考得到尊重，他們?cè)趯?shí)踐過程中充分發(fā)掘現(xiàn)代信息資源，主動(dòng)生成個(gè)性的德育思考，個(gè)體道德判斷能力與實(shí)踐能力得到提高，他們不僅是德育工作的對(duì)象，也是德育工作的主體，將為德育工作注入十足的活力。

從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)到最新的泛在學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程越來越突顯出學(xué)習(xí)者的主體地位、個(gè)性體驗(yàn)，越來越依托于網(wǎng)絡(luò)、科技的超大容量與超快速度。德育工作緊跟此發(fā)展思路，不斷探索優(yōu)化新的模式，數(shù)字化德育正是一種響應(yīng)全新學(xué)習(xí)方式的嘗試。在此基礎(chǔ)上，德育有望朝著任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻通過任何一臺(tái)終端獲取最適合自己發(fā)展的信息的方向發(fā)展，形成全新的以泛在理念為指導(dǎo)的德育模式。

（本文為江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十二五”規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)思維視域下高職院校“德育數(shù)字化”的實(shí)踐研究》理論研究的一部分。）

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬俊軍，胡凱.泛在學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的啟示[J].教育與人才，2014（05）.