低段“寫(xiě)話”教學(xué)點(diǎn)滴談

凌歆慧

【摘 要】寫(xiě)話一直以來(lái)都是學(xué)生頗感畏懼的內(nèi)容。教師應(yīng)努力從一年級(jí)開(kāi)始降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的畏懼情緒，可以從“讀為基礎(chǔ)，先說(shuō)于寫(xiě)”“利用教材，把書(shū)教厚”“貼近生活，抓住契機(jī)”“句式指導(dǎo)，分塊練習(xí)”這幾方面進(jìn)行嘗試。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)話 讀說(shuō) 教材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中把“寫(xiě)作”稱為“寫(xiě)話”，強(qiáng)調(diào)的是低年級(jí)學(xué)生不需要過(guò)于在乎口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，重在讓學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)。教師應(yīng)讓學(xué)生明白：寫(xiě)話運(yùn)用的是比較高級(jí)的口頭語(yǔ)言，是比口頭語(yǔ)言更規(guī)范、更優(yōu)美、更有意思的話語(yǔ)方式，這樣有利于降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的畏懼情緒。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐，對(duì)一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)談些淺顯的想法。

一、讀為基礎(chǔ)，先說(shuō)于寫(xiě)

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)，閱讀是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該先抓好閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多看書(shū)，看好書(shū)，如可以看一些優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)、童話故事書(shū)、兒童詩(shī)集、兒童小說(shuō)等，這些讀物在構(gòu)思、語(yǔ)言等方面都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)趣味性和模仿性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好范例。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅能體會(huì)到故事的精彩，還可以積累詞匯，感受句子的完整和語(yǔ)言的優(yōu)美。

閱讀之后并不急于讓學(xué)生馬上寫(xiě)。從兒童的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，孩子閱讀多了之后，自然而然地先體現(xiàn)在“說(shuō)”上。他們樂(lè)于把自己看來(lái)的故事說(shuō)給同伴和老師聽(tīng)，以此分享閱讀的樂(lè)趣?？梢?jiàn)，從閱讀到寫(xiě)話的過(guò)渡，“說(shuō)話”這個(gè)過(guò)程不可忽略。教師可以在班級(jí)里組織開(kāi)展講故事大賽，鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力，通過(guò)“說(shuō)”促進(jìn)學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀的興趣。當(dāng)然，有時(shí)也可以趁熱打鐵，在請(qǐng)學(xué)生用一句話說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了最感興趣的故事后的想法，交流之后再試著寫(xiě)下這句話，以此來(lái)鍛煉學(xué)生閱讀和寫(xiě)話的能力。

二、利用教材，把書(shū)教厚

教材中的每一篇文章都是編者精心挑選的，是很好的寫(xiě)話教學(xué)素材。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，把書(shū)教厚。一年級(jí)的課文雖然簡(jiǎn)單，但也開(kāi)始出現(xiàn)像“綠油油”“紅紅火火”這樣的好詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累并適當(dāng)拓展。又如“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落在地上，沙沙沙，沙沙沙……”這樣的好句，都應(yīng)在平時(shí)講解課文時(shí)滲透，讓學(xué)生感受到句子的美，能試著仿說(shuō)，為以后嘗試寫(xiě)出這樣優(yōu)美的詞句打下基礎(chǔ)。

三、貼近生活，抓住契機(jī)

一年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸寫(xiě)話，如何讓他們感受到寫(xiě)話的快樂(lè)？要讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自我，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)意表達(dá)的話題。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，筆者問(wèn)：“為什么小蝌蚪一開(kāi)始以為烏龜是它們的媽媽呢？”學(xué)生讀了課文不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)轷庺~(yú)阿姨告訴小蝌蚪，它們的媽媽“四條腿，寬嘴巴”。筆者又問(wèn)：“那青蛙的確有這個(gè)特征呀，小蝌蚪怎么會(huì)找到烏龜呢？”學(xué)生說(shuō)：因?yàn)闉觚斠灿羞@兩個(gè)特征?！澳呛髞?lái)它們又是憑借什么信息找到媽媽的呢？”原來(lái)是烏龜提供的兩個(gè)新信息——“頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳”。通過(guò)和學(xué)生一起總結(jié)，大家明白了，原來(lái)在介紹事物的時(shí)候要觀察全面，抓住主要特點(diǎn)，這樣的介紹才能更全面、更完整。之后筆者又與學(xué)生玩了“猜猜他是誰(shuí)”的游戲，教師逐個(gè)介紹某一學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)。如“他是一個(gè)男孩子”“個(gè)子小小的”，全班學(xué)生的目光集中到座位前幾排的男孩子身上……他們開(kāi)始猜測(cè)了。教師又說(shuō)：“他今天穿了件有領(lǐng)子的衣服?！薄旖咏鸢噶?，學(xué)生越來(lái)越活躍?！八囊路屈S色的！”當(dāng)教師這句話說(shuō)完，學(xué)生異口同聲地喊出了這位同學(xué)的名字。通過(guò)這樣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確介紹事物要全面具體。接著，讓學(xué)生按照老師的方法來(lái)介紹你在班里的好朋友，很多學(xué)生都說(shuō)得相當(dāng)不錯(cuò)！

四、句式指導(dǎo)，分塊練習(xí)

一年級(jí)學(xué)生知道句子的組成有最基本的幾個(gè)要素：人物、地點(diǎn)、事件。以課文中的句子為例：小壁虎在墻角捉蚊子。

人物？ 地點(diǎn)？ 做了什么（事件）？

小壁虎 在墻角 捉蚊子

這也就是我們常說(shuō)的“誰(shuí)在什么地方干什么”，這樣一解釋，學(xué)生比較容易懂，并能說(shuō)出很多這樣的句子來(lái)。于是，我又請(qǐng)他們仿照例句寫(xiě)一句子，和同桌分享你的句子。接著在此基礎(chǔ)上，一步步增加難度，如教師提出：“你能為‘小壁虎在墻角捉蚊子這句話加上時(shí)間嗎？”根據(jù)課文，學(xué)生不難加上“夏夜”一詞。教師又問(wèn)：“為什么是夏夜，不是冬夜、春日呢？原來(lái)加時(shí)間也需要加上合適的、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間呀！那你能為你說(shuō)的句子加上恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間嗎？（什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么？）”讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)把話說(shuō)完整、說(shuō)具體。

人教版一年級(jí)下冊(cè)的課文中會(huì)出現(xiàn)如“一邊……一邊……”“有的……有的……還有的……”“一……就……”“先……再……”等句式?？梢哉?qǐng)學(xué)生充分讀文中范句，再試著自己說(shuō)一句。讓會(huì)的學(xué)生先說(shuō)，不會(huì)的學(xué)生可以先聽(tīng)。聽(tīng)了別人的發(fā)言后自己說(shuō)一句給同桌聽(tīng)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與說(shuō)。當(dāng)然，句式運(yùn)用的講解也需要教師進(jìn)行提醒，如“一邊……一邊……”句式，說(shuō)的是同一個(gè)人同時(shí)在做的事情……

當(dāng)然，句式的訓(xùn)練還可以結(jié)合“把”字句、“被”字句、“聽(tīng)”字句、“看”字句、“說(shuō)”字句等進(jìn)行訓(xùn)練，為寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]山姆·史沃普.我是一支愛(ài)寫(xiě)作的鉛筆[M].北京：五洲傳播出版社，2012.

[2]邵龍霞.兒童也能寫(xiě)作[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué) 310012）