“仿寫”從“品讀”開始

徐應(yīng)新

【摘 要】品讀是寫詩(shī)的基礎(chǔ)和前提，寫詩(shī)是品讀的延伸和提升。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以品讀為基礎(chǔ)，輔以仿寫；在仿寫訓(xùn)練中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生“仿什么”“如何仿”等問題上下功夫，才能取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī) 讀詩(shī) 寫詩(shī)

有一位詩(shī)評(píng)家說：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低?！边@話形象地說出了讀詩(shī)與寫詩(shī)的關(guān)系，明確了讀詩(shī)在整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)中的重要地位。在兒童詩(shī)的教學(xué)中，筆者采取讀寫結(jié)合的方法，即引導(dǎo)學(xué)生以品讀為基礎(chǔ)，輔以仿寫，取得了事半功倍的效果。

一、讀詩(shī)四求 心領(lǐng)神會(huì)

（一）讀中求解

由于詩(shī)歌形式的獨(dú)特性，大多數(shù)兒童不能馬上讀懂，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，通過介紹詩(shī)人的故事和作品，拉近詩(shī)人和學(xué)生的距離，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《我想》一詩(shī)的第一段，讓學(xué)生用不同的形式朗讀這段詩(shī)，從中理解作者運(yùn)用了擬人的修辭方法，寫出了“我”想和桃花一齊迎接春天的到來(lái)。

（二）讀中求味

讀詩(shī)不是簡(jiǎn)單地把作品讀一遍，重點(diǎn)還在于“品”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，慢慢地體會(huì)，才能品到詩(shī)的滋味，從而讓詩(shī)融進(jìn)學(xué)生的心靈。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)抓住詩(shī)的用詞、用句，從“賞析”的層面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)。如《我想》一詩(shī)中每節(jié)開頭兩句有很強(qiáng)的趣味性，“安、接、裝、種”這些動(dòng)詞讓學(xué)生忍不住笑出聲來(lái)，兒童詩(shī)正是需要這種純真的趣味。

（三）讀中求情

“孩子是天生的詩(shī)人?！痹诮虒W(xué)兒童詩(shī)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞詩(shī)中充滿情感的內(nèi)容。如《我想》一詩(shī)中“悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱”“長(zhǎng)啊，長(zhǎng)——長(zhǎng)成一座綠色的篷帳”……讓學(xué)生有感情地朗讀這些富有音樂韻律的詩(shī)句，尤其是對(duì)破折號(hào)作用的領(lǐng)悟，學(xué)生更能體會(huì)到作者盼望春天、迎接春天、喜愛春天的情感。

（四）讀中求意

讀出詩(shī)所表達(dá)的意境，就是讀懂詩(shī)人的思想，走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟詩(shī)的靈魂。如《我想》一詩(shī)的最后一句“不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商量……”形象地表現(xiàn)了“我”是怎樣沉浸在想象之中，以至于把想象當(dāng)成現(xiàn)實(shí)，一想到要飛向遙遠(yuǎn)的地方，自己充滿了快樂，可爸爸媽媽是不是放心呢？所以得商量商量，這更增添了詩(shī)的情趣，也多了一份詩(shī)的意蘊(yùn)。

二、仿寫五計(jì) 詩(shī)韻飛揚(yáng)

兒童詩(shī)教學(xué)中，仿寫是激發(fā)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃學(xué)生詩(shī)心的有效方法。只有表現(xiàn)真實(shí)感受的“創(chuàng)作”，才富有童真、童趣，才能感動(dòng)兒童，從而受到兒童歡迎。對(duì)兒童而言，仿寫恰恰是連接“讀”與“寫”最好的紐帶，它降低了寫詩(shī)的坡度，營(yíng)造了輕輕松松的讀寫氛圍。在仿寫訓(xùn)練中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生“仿什么”“如何仿”“怎么仿”等問題上下功夫。

（一）營(yíng)造“詩(shī)場(chǎng)”

學(xué)生在兒童詩(shī)創(chuàng)作方面具有不穩(wěn)定性，往往憑熱情。良好的心境、獨(dú)特的命題、自由的想象會(huì)令詩(shī)作清新、亮麗，因而積極濃郁的寫詩(shī)氛圍——“詩(shī)場(chǎng)”就顯得異常重要。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文中描寫的活潑有趣的童年生活，美麗如神話般的大花園，無(wú)不充滿了創(chuàng)作的氛圍。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生感情朗讀，從自由朗讀到個(gè)別賽讀，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生體會(huì)到這如詩(shī)如畫的意境，仿寫創(chuàng)作就不是一件難事了。

（二）開啟靈感

根據(jù)學(xué)生的年齡和教材的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生創(chuàng)作的方法，有利于開啟學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

1.尋找生活

“生活是創(chuàng)作的源泉?！睂W(xué)了人教版五年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》一詩(shī)后，讓學(xué)生到自己的生活中去找一找類似的生活情景，抒發(fā)自己的生活情感，創(chuàng)作的內(nèi)容才會(huì)豐富多樣。如一位學(xué)生寫了《下雨啦》一詩(shī)。

下 雨 啦

下雨啦——

細(xì)細(xì)的，輕輕的，

落到菜田里，菜苗長(zhǎng)啊長(zhǎng)；

落到小溪里，魚兒游啊游；

落到花園里，花兒笑啊笑；

落到小朋友的嘴里，甜啊甜。

這首詩(shī)讓學(xué)生覺得詩(shī)就藏在我們身邊，需要用眼睛去發(fā)現(xiàn)，“詩(shī)是找來(lái)的”，多么簡(jiǎn)單而有趣！

2.發(fā)揮想象

學(xué)生的想象不同于成年人。著名兒童文學(xué)作家陳伯吹說過：“要能夠和兒童站在一起，善于從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會(huì)?！敝挥羞@樣，鮮明生動(dòng)的形象才會(huì)從筆下創(chuàng)作出來(lái)。如學(xué)了《我想》這首詩(shī)，讓學(xué)生想象：“如果是你，你會(huì)怎么想，會(huì)想些什么？你會(huì)怎么做？你會(huì)用什么來(lái)迎接春天？請(qǐng)仿寫一首?！睂W(xué)生仿寫的詩(shī)各式各樣，也非常富有童趣。請(qǐng)看一學(xué)生寫的《我想》一詩(shī)。

我 想

我想把嘴巴，

放在茵茵草坪上，

迎著和煦的春風(fēng)，

伴著小草的清香，

我會(huì)唱啊，唱——

唱出春天的閃亮！

通過仿寫兒童詩(shī)，讓學(xué)生明白“詩(shī)還是想出來(lái)的”，要積極張開想象的翅膀！

（三）變換角度

寫好兒童詩(shī)，選材的角度要新，能引起思考，能體現(xiàn)小作者內(nèi)心深邃的情感。如教學(xué)《我想》一詩(shī)，可以抓住詩(shī)中的省略號(hào)來(lái)做文章。詩(shī)里有較大的挖掘空間，仿寫一節(jié)非常合適。如可讓學(xué)生用上鼻子、耳朵、嘴巴等試著仿寫。

（四）巧設(shè)“詩(shī)眼”

兒童詩(shī)的創(chuàng)作要求內(nèi)容個(gè)性化，不少兒童詩(shī)因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“畫龍點(diǎn)睛”的句子才變得精彩，這就是“詩(shī)眼”。請(qǐng)看一位學(xué)生寫的《我想》一詩(shī)。

我想——

我想把嘴巴，

放在春天的森林中。

有小花給我芳香，

有小草為我做伴，

唱著美妙的樂曲，

唱啊，唱——

唱醒了大地萬(wàn)物。

在這首詩(shī)中，“唱醒了大地萬(wàn)物”就是詩(shī)眼，就是喜迎春天到來(lái)的意思。如何抓詩(shī)眼呢？詩(shī)眼一般可以放在開頭，也可以放在結(jié)尾，往往是一首詩(shī)的主旨。引導(dǎo)學(xué)生在寫詩(shī)時(shí)考慮自己的詩(shī)要表達(dá)的目的是什么，這樣才能抓住詩(shī)眼。

（五）造化生命

在學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)已學(xué)詩(shī)作中作者所流露的真實(shí)情感，并以此為出發(fā)點(diǎn)，不斷尋找感動(dòng)自己的內(nèi)容，運(yùn)用詩(shī)的形式、詩(shī)的形象、詩(shī)的語(yǔ)言加以描繪，只有這樣的詩(shī)，才會(huì)充滿真實(shí)的感情。如一學(xué)生寫的《童年在心中》一詩(shī)，表達(dá)了孩子對(duì)童年的熱愛之情和幸福之感。

童年在心中

在小草的心中，童年是嫩綠的；

在花兒的心中，童年是多彩的；

在魚兒的心中，童年是自由的；

在孩子的心中，童年是天真的。

此外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改。很多精品都是通過精心修改、不斷推敲、反復(fù)錘煉而成的。修改最好的方法是朗誦給自己聽，改得讀起來(lái)朗朗上口，越讀越有味。在引導(dǎo)學(xué)生自覺修改的基礎(chǔ)上，教師還可以和學(xué)生一起修改，典型的修改處應(yīng)當(dāng)說出修改的原因，通過比較使全體學(xué)生受到教益。

（浙江省龍游縣西門小學(xué) 324400）