合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

豆格才讓

【摘 要】合作學(xué)習(xí)作為課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，越來越被廣大教師所認(rèn)可，正成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)中有不少課堂的合作學(xué)習(xí)只停留在表面形式上，實(shí)效性不高。為了提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須在深入鉆研教材和充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和時(shí)間進(jìn)行充分、科學(xué)、精心的設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊(duì)精神面對(duì)困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難。在合作學(xué)習(xí)中主要通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

教育教學(xué)的創(chuàng)新是目前教育教學(xué)中的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)逐漸成為教育工作者普遍關(guān)注的問題。初中數(shù)學(xué)教育是初中教育教學(xué)中的重要組成部分，因此，在初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師一直進(jìn)行著初中數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)便是數(shù)學(xué)教育工作者一次大膽的嘗試，其對(duì)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展乃至改革均有著尤為深遠(yuǎn)的意義。

一、教師要更新教育觀念，讓合作學(xué)習(xí)有形有實(shí)

在新課改理念下，教師要更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體中一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”，師生間的交往應(yīng)是一種相互接納、相互理解、相互促進(jìn)的民主、平等的和諧關(guān)系。事實(shí)上，只有在民主平等的關(guān)系中才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的一大前提。在此前提下，合作交往中的主要行為表現(xiàn)，如傾聽、交流、協(xié)作、分享等，在教師身上也應(yīng)有充分的體現(xiàn)。因此，教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。在合作學(xué)習(xí)中，教師要營(yíng)造熱烈的氣氛，針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)學(xué)生做出交往策略的指導(dǎo)，充分展示各種問題的形成過程與解決過程，促成高效的互動(dòng)。

二、選擇最佳的合作時(shí)機(jī)，處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

有些教師以為合作學(xué)習(xí)就是要整體合作，不要個(gè)體獨(dú)立，這是錯(cuò)誤的。合作學(xué)習(xí)有三個(gè)特點(diǎn)：競(jìng)爭(zhēng)性、個(gè)體性、合作性，它不但強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，而且重視個(gè)人責(zé)任，發(fā)揮小組內(nèi)各成員的主體性，是在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)最好選擇以下的時(shí)機(jī)進(jìn)行：動(dòng)手操作、探索規(guī)律時(shí)合作，對(duì)問題有分歧、需要尋找最佳策略時(shí)合作，運(yùn)用發(fā)散思維、同中求異、一題多解時(shí)合作。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的、過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生的獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

三、加強(qiáng)教師的組織指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的全面互動(dòng)

當(dāng)然，除了有科學(xué)的理論指導(dǎo)，教師還需要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各合作小組進(jìn)行有效的組織管理，適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生具有無窮的創(chuàng)造潛能，使得我們的課堂精彩繽紛、千變?nèi)f化，教師若能以一種輕松的態(tài)度進(jìn)行積極的宏觀調(diào)控，則能促使學(xué)生的思維更加活躍。

1.合作學(xué)習(xí)的分組

教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2.座位的編排

目前我校仍按“劇院式”就坐，教師有時(shí)為了方便學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把同一小組的幾位同學(xué)編排在相鄰的座位上，如一個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，只要其中兩人轉(zhuǎn)個(gè)面，就成了面對(duì)面的“會(huì)晤型”，有利于教師組織課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作造成的，尤其是初一年級(jí)的學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

四、重視合作效果的信息反饋，對(duì)合作小組實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、激勵(lì)政策

教師把學(xué)生分到小組中，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如何能保證其合作的有效性？對(duì)這種有效性又如何做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓教師進(jìn)一步反思自己的教學(xué)、調(diào)整其教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，又使學(xué)生在社會(huì)能力、自尊心等方面得到相應(yīng)的提高？小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，了解學(xué)生的個(gè)別差異并以此作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

筆者在聽到的公開課中，不少教師在合作學(xué)習(xí)后，都是通過小組長(zhǎng)做匯報(bào)來檢查合作學(xué)習(xí)的效果的。如此，優(yōu)等生成了小組的代言人，大部分的學(xué)生被忽略了，長(zhǎng)此以往，小組合作將流于形式，華而不實(shí)。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！泵總€(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。小組合作學(xué)習(xí)是通過小組內(nèi)的合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的，因此評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，而忽略個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？

教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，每一個(gè)有進(jìn)步的學(xué)生都應(yīng)該得到教師的肯定與贊揚(yáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的進(jìn)步和對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用并不是立竿見影的，因此合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制既不能針對(duì)小組團(tuán)體，也不能僅限于短時(shí)間的課堂合作任務(wù)，而應(yīng)該深入至家庭、校內(nèi)外的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變等。鼓勵(lì)學(xué)生與人交往，大膽探索、積極參與，不自卑，不自大，群策群力，共同進(jìn)步。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組合作、為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境以及為學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的精神等。通過合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效了提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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