回歸人本成就人格

王莉萍

北京師大附中堅(jiān)持“全人格教育”，強(qiáng)調(diào)以人為本，以“全人格、高素質(zhì)”為育人目標(biāo)，學(xué)校的一切工作都圍繞育人展開。我們認(rèn)為，學(xué)校只有實(shí)施人本管理，尊重教職工的獨(dú)立人格，促進(jìn)其不斷發(fā)展，才能催生出以人為本的教育，使學(xué)生獲得健全人格的優(yōu)秀素質(zhì)。管理理念不是口號，它滲透在學(xué)校辦學(xué)的各種行為中，“學(xué)校自主，教師自尊，學(xué)生自治”是對附中學(xué)校管理的高度概括，彰顯了學(xué)校人本管理的特質(zhì)。

“學(xué)校自主”引領(lǐng)師生追求人格獨(dú)立

“學(xué)校自主”是附中辦學(xué)的傳統(tǒng)。作為我國第一所公立學(xué)校，辦學(xué)之初的很多事情必須由自己創(chuàng)辦，無處照搬模仿，因此，北師大附中形成了不等不靠、敢于原創(chuàng)的辦學(xué)風(fēng)格。后來，附中成為北京師范大學(xué)的附屬中學(xué)，與地方學(xué)校相比，擁有更多的自主權(quán)，這種主動進(jìn)取、勇于探索的精神就延續(xù)下來。1917年，北京師大附中借鑒國外經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)立課間操制度；1923年，在國內(nèi)率先實(shí)行中學(xué)“三三學(xué)制”，自定新的課程標(biāo)準(zhǔn)、自編教材，實(shí)行文理分科。新中國成立后，1951年，向原蘇聯(lián)學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)；1958年和1960年，兩次嘗試“五年制”學(xué)制改革；文革后，率先恢復(fù)選修課，增設(shè)勞技課；1986年，在北京市首次開展軍訓(xùn)；1999年，率先使用美國STS教材；2003年，在我國大陸首先引入生命倫理學(xué)課程……正是“學(xué)校自主”，使附中歷史上出現(xiàn)了許多“率先”和“首次”。

“學(xué)校自主”首先表現(xiàn)為具有“教育定力”。附中把辦好“全人格教育”作為辦學(xué)的價值追求，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為學(xué)校辦學(xué)成功的標(biāo)志。學(xué)校尊重教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持按規(guī)律辦事，不浮躁，不盲從。建校以來，附中的教育教學(xué)改革，絕大多數(shù)是為了解決問題而做出的探索與嘗試。近些年，教育界涌現(xiàn)出許多令人羨慕的學(xué)校，附中秉持著虛心學(xué)習(xí)、不急不躁的態(tài)度，依舊安安靜靜地辦學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地提高教育教學(xué)質(zhì)量。面對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“五分鐘授課法”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種新事物，附中不盲目追風(fēng)，先搞清楚新方法、新現(xiàn)象的本質(zhì)是什么，基于學(xué)校的實(shí)際，再決定哪些要素可以引進(jìn)，哪些東西必須拋棄。我們堅(jiān)信，教育不能折騰，教育的定力就是保證學(xué)?！熬毦蛢?nèi)功”。內(nèi)功是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)因。

“學(xué)校自主”還表現(xiàn)為主動進(jìn)取，抓機(jī)遇。機(jī)遇不是優(yōu)惠，是挑戰(zhàn)。抓機(jī)遇意味著學(xué)校要在更大的平臺上做更難的工作，以促成學(xué)校跨越式發(fā)展。新世紀(jì)以來，附中抓住了幾次大的發(fā)展機(jī)遇：2001年?duì)庌k首批示范校成功；2003年合并原和平門中學(xué)，為后面的擴(kuò)招擴(kuò)建準(zhǔn)備了足夠的空間，同年開始擴(kuò)招擴(kuò)建，最終完成校園現(xiàn)代化改造，并獲得比較充足的師資，為后面進(jìn)入高中新課改奠定了良好的基礎(chǔ)；2007年，積極申請成為首批自主排課實(shí)驗(yàn)校，獲得課程安排自主權(quán)；2011年，成功申辦錢學(xué)森班和中外合作項(xiàng)目班，開始探索特色學(xué)生的培養(yǎng)。這些主動抓到的機(jī)遇使附中占地面積翻番，學(xué)校實(shí)力增強(qiáng)，“全人格教育”的內(nèi)容更豐富、水平更高。

“練內(nèi)功、抓機(jī)遇”的辦學(xué)思路，造就了附中人的自信與淡定，而辦學(xué)過程所體現(xiàn)的自主“校格”，更是引領(lǐng)師生追求獨(dú)立自主的“人格”。

“教師自尊”彰顯人本管理的本質(zhì)

“教師自尊”是教師的自重、自愛和自我要求，是其人格獨(dú)立的體現(xiàn)。我們認(rèn)為，對自尊的人，需要人本管理。在管理學(xué)中有“xy理論”?！皒理論”認(rèn)為：多數(shù)人天生懶惰，沒有雄心大志，不愿負(fù)責(zé)任，心甘情愿受別人指導(dǎo)，干工作是為了滿足基本的生理需要和安全需要；組織必須用強(qiáng)制、懲罰的辦法，才能迫使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而工作?！皔理論”認(rèn)為：一般人是勤奮的，控制和懲罰不是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的唯一方法，人們在執(zhí)行任務(wù)中能夠自我指導(dǎo)和控制；在正常情況下，一般人不僅會接受責(zé)任，而且會主動尋求責(zé)任；人的潛力只利用了一部分，還可開發(fā)出更高的想象力、智謀和解決問題的創(chuàng)造性。我們更相信“y理論”。絕大多數(shù)附中人都會追求自身的發(fā)展和完善，他們尊重自己，更渴望獲得他人的尊重。學(xué)校將教職工個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展統(tǒng)一起來，達(dá)成一致目標(biāo)，通過建立激勵機(jī)制去塑造和影響教職工的心理、動機(jī)、能力和行為，使他們獲得自身發(fā)展的同時促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。附中人本管理的核心是“尊重”。

學(xué)校把每位教職工都當(dāng)做主人翁，學(xué)校的重大決策一定要充分調(diào)研，盡量聽取各方意見。根據(jù)事物的性質(zhì)，要將決議提交到相關(guān)的決策機(jī)構(gòu)，比如教代會、行政會和領(lǐng)導(dǎo)班子會等。因?yàn)楸怀浞肿鹬兀處焸兌颊J(rèn)真對待學(xué)校的事，除了做好本職工作，還積極為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)困難或因發(fā)展需要設(shè)置新崗位時，總會有老師挺身而出，承擔(dān)更多的工作，擔(dān)當(dāng)更重的責(zé)任。人本管理使得教職工愿意為學(xué)校付出，愿意通過自己的努力促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

作為教育工作者，得到專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)術(shù)水平，是教師獲得尊重的根源。為此，學(xué)校采取了一系列措施。

首先，樹榜樣重引領(lǐng)。附中歷史上名師輩出，僅土生土長的特級教師就有19位。為了發(fā)揮名師的榜樣作用，學(xué)校專門召開朱正威先生和王樹聲先生教育教學(xué)研討會；請胡朗先生解讀他的專著《我的從教之路》；請鄧虹老師和齊宏老師講述他們的成長之路；聘請9位退休特級教師作為學(xué)校的教育教學(xué)顧問和指導(dǎo)教師；在職的特級教師積極承擔(dān)教學(xué)管理和科研引領(lǐng)工作，為全校教師做表率。

其次，建立以培養(yǎng)為目的的激勵機(jī)制。召開“人才工作會議”，提出“人人要成為本職工作的專家”，每人都制定自己的發(fā)展規(guī)劃；以學(xué)科建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，在日常教研與課題研究中提升教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平；通過師帶徒、專題培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、送教師出國學(xué)習(xí)工作等方式，為不同發(fā)展階段的教師提供針對性培訓(xùn)；建立學(xué)科排名制度，對教研組各項(xiàng)工作進(jìn)行量化評價，促進(jìn)教研組全面發(fā)展，教有所長；利用做公開課、去市區(qū)參賽、評選學(xué)科骨干、承擔(dān)各級教學(xué)管理等方式，為有潛力的教師搭臺，促成他們的快速成長。

最后，鼓勵“百花齊放”，讓每位教師獲得“自信”與“自尊”。附中的名師風(fēng)格各異，正是多樣化的名師造就了各領(lǐng)域出類拔萃的優(yōu)秀畢業(yè)生。為了防止“近親繁殖”“隊(duì)伍同質(zhì)化”，學(xué)校在招收新教師時，特別注意從不同大學(xué)、同一學(xué)科不同專業(yè)選擇優(yōu)秀畢業(yè)生，使得今天教研組隊(duì)伍形成了專業(yè)互補(bǔ)、類型各異、各有所長的局面。學(xué)校鼓勵教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，讓每個人獨(dú)一無二，不可替代，人人獲得自信與自尊。

正是這種沒有“管、卡、壓”的人本管理，實(shí)現(xiàn)了“教師自尊”，同時促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。