對(duì)地理課堂提問效度的探究

陳燕

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，大力提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識(shí)與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在不僅是教育工作者，家長也在關(guān)注著教學(xué)的有效性，社會(huì)的輿論亦大力倡導(dǎo)“有效教學(xué)”。課堂的教學(xué)過程中，教師的提問和學(xué)生的思考是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以說是丈量教學(xué)有效性的一個(gè)尺度。那課堂中教師應(yīng)該怎么來提問題，而學(xué)生又用怎樣的方式來思考問題，以提高提問效度，這是我從踏上教師崗位就開始思考的一個(gè)問題。

一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和程度

作為新教師，往往容易把很簡單的知識(shí)復(fù)雜化，使得學(xué)生聽得云里霧里。把知識(shí)點(diǎn)說得很難很深?yuàn)W，以為就是一堂成功的課，其實(shí)不然。我們需要把復(fù)雜的內(nèi)容用很簡單的形式表述給學(xué)生，讓學(xué)生充分理解和吸收。我在第一堂地理課上就對(duì)學(xué)生說過：地理，貴在“理”字，它是一門科學(xué)，如果不講道理，只是死記硬背，那就不是科學(xué)。那么，我該怎么樣來適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)層次使得他們更容易接受知識(shí)呢。后來想想，其實(shí)也簡單，需要我自己在備課過程中花大力氣去搞清楚：怎么樣才是適合學(xué)生的問題？怎樣的問題是最難的？怎樣的問題是可以層層深入讓他們可以接受并積極思考的？教師在確定了課堂提問之后，還有一項(xiàng)容易被忽視的工作，那就是要進(jìn)行換位思考。把自己定位于學(xué)生，試著從學(xué)生的知識(shí)與技能水平基礎(chǔ)，在頭腦中模擬一次今后在課堂中可能發(fā)生的合作討論過程。這樣做的好處是，教師能夠明白學(xué)生解決問題需要哪些知識(shí)與技能的支持，而如果學(xué)生缺失這方面的背景性知識(shí)與技能，教師就要想辦法為他們補(bǔ)上這一課。

二、設(shè)置“有效”且有“梯度”的問題

亞里士多德層精辟地闡述道：“思維，從驚訝開始?！笨梢姡耙伞笔谴碳W(xué)生積極思維的誘因，是激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么，教師應(yīng)該怎樣才能準(zhǔn)備好這個(gè)“疑”呢？教師在課堂上“拋”出一個(gè)個(gè)問題的時(shí)候，需要注意的就是問題的有效性和知識(shí)的梯度性了。如果一下子就拋出一個(gè)很難的問題，那必然是會(huì)出現(xiàn)我一開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的那些問題了。特別是在公開課時(shí)，問題的效度和梯度沒有把握好，那一堂課下來，氣氛和效果也是可想而知的。

三、試用小組合作討論

平時(shí)查閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，小組合作討論作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，早在杜威時(shí)代就在美國成為主流教學(xué)模式，普遍得到了世界各國相關(guān)人士的高度認(rèn)同。自新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以來，小組討論作為小組合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，受到了廣大教育者的高度重視。但隨著小組討論在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不同的聲音也開始顯山露水：“小組討論是花架子，中看不中用?！薄瓰槭裁磿?huì)出現(xiàn)如此對(duì)立的兩種論調(diào)呢？細(xì)察之，矛盾的焦點(diǎn)集中在小組討論的有效性上。那么，怎樣的小組討論才是有效的，怎樣的提問思考的方式設(shè)置才能使一堂課成為有效的教學(xué)呢？

真正的小組討論，意味著圍繞學(xué)習(xí)課題的集思廣益，全體學(xué)生的積極參與，各種思想、觀點(diǎn)的相互印證補(bǔ)充，相互碰撞啟發(fā)。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師依然自覺或不自覺地把小組討論狹隘地定位于“制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具”，或是“教師用來調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具”。

2009年11月24日在武嶺中學(xué)聽了寧波一位老師的一堂區(qū)域地理課，他的課題是《中亞》，于師于生來說面臨的問題都是內(nèi)容太多，不知道從哪里下手。他先展示了中亞地圖，然后下發(fā)資料，給學(xué)生三個(gè)題目，再給學(xué)生兩把“鑰匙”，然后讓他們用小組討論的形式進(jìn)行歸納總結(jié)。兩把鑰匙：A.掌握基本地理事實(shí)，建立空間概念。從位置、地形單元、國家、城市、交通線等這些方面著手，并且落實(shí)在地圖上，形成空間概念。B.區(qū)域特征的整體性和差異性。在了解位置、地形的基礎(chǔ)上，根據(jù)氣候形成和分布的規(guī)律，認(rèn)識(shí)本區(qū)氣候，并由此掌握植被水文等自然地理狀況，進(jìn)一步了解該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口、城市經(jīng)濟(jì)等人類活動(dòng)因受自然條件影響而呈現(xiàn)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上的內(nèi)部差異，采用比較分析法來獲取自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)。

在課堂中，這位老師用了20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以同桌小組合作討論的形式，一個(gè)學(xué)生找信息，另一個(gè)學(xué)生歸納記錄。最后他進(jìn)行了總結(jié)歸納，讓學(xué)生回憶今天的課堂上學(xué)到了什么。通過這么一堂課，我發(fā)現(xiàn)與其老師說得口干舌燥，學(xué)生聽得搖頭晃腦，還不如大膽放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過圖例獲得信息，作出歸納總結(jié)。這樣既符合新課標(biāo)的要求，也提高了學(xué)生課堂的效率。

這些是筆者在教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到自己不足之處及對(duì)如何改進(jìn)進(jìn)行的思考。在進(jìn)行觀摩優(yōu)秀教師的公開課以及自己不斷反思的基礎(chǔ)上，如果我在課堂中能夠把那些好的經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用，在教學(xué)中能拿捏好課堂提問的梯度、效度以及小組合作討論環(huán)節(jié)，那我相信自己能夠有更好的收獲，學(xué)生也能在課堂上自主探究，快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

孟憲彪.新課改下高中地理課堂活力的探討[J].都市家教月刊，2012（4）.