初中英語課后作業(yè)設計探析

吳燕春

摘 要：課后作業(yè)，是課堂教學的延伸與拓展，也是教師對學生學習效果進行檢驗的重要手段。但是，對目前初中英語課后作業(yè)的設計進行觀察，會發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計的形式機械單一、目標不明確、具有較大隨意性和盲目性、滲透面不廣等等，導致學生做作業(yè)的興趣被嚴重扼殺，也達不到作業(yè)這一環(huán)節(jié)所應有的效果和功能。

關鍵詞：初中英語；課后作業(yè)；趣味性

筆者認為，必須改變當前作業(yè)的布局，對作業(yè)的設計形式進行優(yōu)化，從而使作業(yè)的最大功能與價值發(fā)揮出來。下面，筆者就結合自身教學實踐經(jīng)驗，對初中英語課后作業(yè)談一番個人的感悟。

一、設計富有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，讓學生體驗做作業(yè)的快樂

興趣是學生學習的原動力。目前單一、機械的作業(yè)形式，是讓學生感到厭倦的，做作業(yè)的興趣也早已喪失，試想，學生連最基本的興趣都沒有，我們又怎么能通過讓學生做作業(yè)來達到培養(yǎng)他們綜合學習技能的目標呢？所以，作為初中英語教師，我們在設計作業(yè)時，要做到讓作業(yè)富有趣味性，讓學生感覺做作業(yè)不再是一件枯燥、乏味、有壓力的事情，而是十分有趣、愉悅，從而激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，讓學生體驗到做作業(yè)的快樂。

比如，在學習了We had a wonderful party這一單元之后，我并沒有給學生布置讓學生反復記單詞、記句型、記語法的作業(yè)，而是給學生設計了這樣一項課后作業(yè)：以組為單位，創(chuàng)編一個某位學生過生日的場景，并對過生日場景進行排練，第二天，各個小組依次到課堂上利用實物道具將創(chuàng)編的故事表演出來。學生明顯都對這一作業(yè)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，第二天在課堂上的表現(xiàn)也很令人滿意，看得出來他們都在課下進行了充分的準備，學生通過完成這一作業(yè)，也體驗到了做作業(yè)的快樂，對“作業(yè)”這二字表現(xiàn)得不再抗拒，而是會積極、主動地去完成作業(yè)。

二、設計富有層次性的作業(yè)，滿足每個層次學生的需求，促進每一位學生的發(fā)展

傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，無論內(nèi)容還是形式都是統(tǒng)一的，但是，不同的學生，是具有不同的學習水平、接受能力、愛好興趣的，“一刀切”的作業(yè)形式造成的后果就是對于學困生而言，作業(yè)難度太大，出現(xiàn)的錯誤太多，從而對作業(yè)產(chǎn)生了厭惡情緒；對于優(yōu)秀生而言，題目太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，進而漸漸對作業(yè)表現(xiàn)得不屑一顧。鑒于此，作為初中英語教師，我們在設計作業(yè)時應該照顧每個層次學生的需求，即，做到設計富有層次性的作業(yè)，使其符合班里學生的不同特點和個體差異，從而促進每一位學生的發(fā)展。

比如，在學習了Plants and animals are important for us這一單元之后，我給學生布置了以下不同層次的作業(yè)：

1.學困生：對本單元基本單詞、短語和句型進行記憶，能夠用英語準確表述。

2.中等生：對課文中的好詞好句進行背誦，并模仿本單元對話部分創(chuàng)編對話。

3.優(yōu)秀生：復述課文，并對課文中所要表達的主要觀點進行個人意見的發(fā)表，以Pairwork、Groupwork的形式進行語言的輸出。這樣，通過設計不同層次的課后作業(yè)，能滿足每一位學生的學習需求，并促使所有學生都在原有學習基礎上獲得發(fā)展。

三、設計富有實踐性的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設計的開放性特征，提高學生對英語知識的應用能力

傳統(tǒng)的課后作業(yè)，多是偏重于教材知識，且脫離學生的生活實際，這種僵化、封閉式的課后作業(yè)形式對于學生學習個性的發(fā)展和學習潛能的發(fā)揮是極為不利的。所以，作為初中英語教師，我們在設計作業(yè)時，可以以更為活潑生動的方式來進行，如設計富有實踐性的作業(yè)，這樣既能體現(xiàn)作業(yè)設計的開放性特征，還能鍛煉學生對英語知識的應用能力，提高學生學以致用的能力。

比如，在學習How do you go to school這一單元時，本單元主要圍繞“transportations”這一話題展開交流，在完成本單元的教學任務后，我給學生設計了這樣一項課后作業(yè)：課下，對本校其他同學進行調(diào)查，調(diào)查時主要詢問以下問題“How far is it from your home to school？”“How do you go to school？”“How long does it take you to get from home to school？”這一富有實踐特征的作業(yè)形式，能讓學生切身感受到英語知識與自己生活的緊密聯(lián)系，同時也有利于學生英語交際能力的提高，鍛煉了學生學以致用的能力。

綜上所述，作為新時期的初中英語教師，在對課后作業(yè)進行設計時，我們一定要以新課標作為出發(fā)點，積極對作業(yè)設計形式進行優(yōu)化和改革，使作業(yè)的設計形式得以不斷豐富，如此，作業(yè)的意義和效果才能真正體現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]趙雪梅.初中英語作業(yè)實效性設計實踐與研究[D].山東師范大學，2013.

[2]錢宇.初中英語作業(yè)設計的研究與實踐[D].華東師范大學，2006.