PBL教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的嘗試及效果分析

沈衛(wèi)紅

【摘要】PBL教學(xué)法（Problem-based Learning）是基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法。本文從PBL教學(xué)法的產(chǎn)生發(fā)展開始，梳理了該教學(xué)法的主要特征和基本流程；并在中職英語教學(xué)中進行了PBL教學(xué)法的嘗試；最后就嘗試應(yīng)用的效果和存在的問題進行了分析。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 中職英語教學(xué)

一、PBL教學(xué)法的產(chǎn)生發(fā)展、主要特征和基本流程

1.PBL （ Problem Based Learning ）教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展。PBL教學(xué)法即基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows創(chuàng)立的教學(xué)模式，一直主要用于國外醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。1986年國內(nèi)首次引進PBL教學(xué)法也是在醫(yī)科大學(xué)（上海第二醫(yī)科大學(xué)、西安醫(yī)科大學(xué)）。如今伴隨著人們對該教學(xué)法認(rèn)識的提高，PBL教學(xué)法從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域逐步應(yīng)用到其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。

2.PBL教學(xué)法的主要特征。

（1）以問題為學(xué)習(xí)的起點和驅(qū)動力；

（2）是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；

（3）教師扮演教練或指導(dǎo)者的角色；

（4）學(xué)生以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到問題的解決；

（5）基于自我評價和同伴評價。

3.PBL教學(xué)法的基本流程。

（1）組織小組。PBL教學(xué)中，小組討論是主要的形式，一般每組6人左右，每個小組還要確定組長和記錄員；

（2）設(shè)置問題。PBL教學(xué)法理念認(rèn)為問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段，整個教學(xué)過程以問題為主線，因此問題情境的設(shè)置是PBL教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要充分研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點來設(shè)計問題情境；

（3）分析、解決問題。小組成員分析問題，充分利用參考書、文獻(xiàn)以及互聯(lián)網(wǎng)資源，篩選所需資料；并對各自所收集的資料進行整理、加工、整合，最后形成解決問題的方案。在此過程中，教師作為指導(dǎo)者，要引導(dǎo)和監(jiān)督小組的合作情況，也可以提一些建議和方法。

（4）成果展示。小組在經(jīng)過分析——歸納——修訂——完善后形成統(tǒng)一的方案，并通過不同的形式來展現(xiàn)本學(xué)習(xí)成果，如調(diào)查報告、多媒體課件等，并能回答其他小組的提問。

（5）評價與反思。展示結(jié)束后，小組成員要對本組的成果進行自評，其他小組也要對他們的表現(xiàn)進行評價，教師也要給予相應(yīng)的評價，教師的評價要以鼓勵和肯定為主。解決問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對PBL過程的每一環(huán)節(jié)進行反思，反思自己在小組活動中做了些什么，學(xué)到了什么，還有什么疑惑有待今后解決。

二、PBL教學(xué)法應(yīng)用到中職英語教學(xué)的背景

根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》和《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語課程一要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培育學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；二要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；三要為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。據(jù)此，英語教學(xué)的目標(biāo)就是要提高學(xué)生英語綜合運用能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，這也是信息化社會對人才的培養(yǎng)要求，而PBL教學(xué)法恰好吻合了這一要求。

三、PBL教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的嘗試

以鳳凰傳媒出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第二冊第一單元《What a Wonderful Time》為例，本單元的主題與“travel”有關(guān)。在處理這單元的教學(xué)內(nèi)容時我嘗試了PBL教學(xué)法。我先通過Do you like travelling？來引入話題，激發(fā)學(xué)生的興趣；然后通過PPT展示向?qū)W生分享了我假期中游覽的名勝，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境；接著通過What places of interest have you visited？Could you introduce one place of interest to us？來設(shè)置問題。我把學(xué)生分成4-5人的小組。小組成員接下來就開始分析討論問題：要向大家介紹旅游景點，肯定要收集相關(guān)圖片和資料，還得設(shè)計制作PPT，還要演講展示，介紹景點該介紹點什么內(nèi)容呢？景點名稱、歷史、地理位置、特點、特產(chǎn)、傳說？我引導(dǎo)學(xué)生介紹的旅游勝地可以是你游覽過的，也可以是你向往去的，國內(nèi)國外的都可以，三天后小組要通過PPT的方式分享給大家，要用英文來做presentation，展示時間3-5分鐘。三天后的課堂上，學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)了他們的成果。

四、PBL教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的效果及存在的問題

一切教學(xué)方法都必須與課程內(nèi)容相結(jié)合才能發(fā)揮它的作用和優(yōu)勢，所以課程目標(biāo)的實現(xiàn)與否是檢驗教學(xué)方法效果的一個重要指標(biāo)。新課程背景下英語教學(xué)要求激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生形成一定的綜合語言運用能力。PBL教學(xué)法并非是針對英語教學(xué)而提出的一種教學(xué)方法，但它恰好吻合了新課程背景下的教學(xué)要求，PBL教學(xué)法不僅可以為學(xué)生的知識構(gòu)建提供不同的方式，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高分析問題和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。因此，PBL教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢是明顯的，是順應(yīng)教學(xué)改革的一種教學(xué)模式。但在嘗試過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.學(xué)生方面：PBL英語教學(xué)需要學(xué)生利用課余時間查找資料，并進行小組討論，而有些小組成員會產(chǎn)生依賴他人查找資料的想法，為此，有些學(xué)生抱怨小組成員懈怠，影響學(xué)習(xí)效果。

2.教師方面：PBL教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它對教師提出了更高的要求。如何設(shè)置合適的問題，如何指導(dǎo)學(xué)生，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價等等都是教師需要考慮的，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法的教師會對新的教學(xué)法采取抵制態(tài)度；另外，由于PBL教學(xué)過程中課堂更為開放，各個小組的探究程度和進度不同，教師對于教學(xué)進度不易把握。