對(duì)口單招英語詞匯的復(fù)習(xí)策略

陳慧

【摘要】“聚沙成塔，集腋成裘”，英語詞匯的學(xué)習(xí)大體如此，英語詞匯通常會(huì)被比喻成砌房子的磚頭，可見英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中起到基石一樣的作用。在教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)：學(xué)生如果沒有一定詞匯量的積累，老師教給學(xué)生再多答題的技巧，學(xué)生都無法在考試時(shí)施展出自己的“功夫”。本人結(jié)合自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考，整理出高三詞匯復(fù)習(xí)的思路。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 積累 技巧 復(fù)習(xí)

一、明確詞匯學(xué)習(xí)的重要性

任何一件事情，當(dāng)學(xué)生覺得做起來是有意義的，而且通過努力也可以做到的，學(xué)生才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力去把它做好。目前的對(duì)口單招考試從表面看大部分是選擇題，只有任務(wù)型閱讀和寫作兩個(gè)部分需要學(xué)生輸出單詞。沒有一條題目明確指出是以考詞匯為目的，所以有些學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)不好的男生就覺得背單詞沒有用，又能考不到。作為老師，應(yīng)該明確的幫助學(xué)生分析，對(duì)口高考英語在考試中考了詞匯的不同方面，詞匯與語法、閱讀理解、完型填空題主要考查學(xué)生的閱讀詞匯，寫作考的是學(xué)生的寫作詞匯，任務(wù)型閱讀不僅考學(xué)生的閱讀詞匯，還考學(xué)生語法掌握情況，學(xué)生對(duì)不同詞性單詞的靈活運(yùn)用能力?？傊?，雖然表面上看高考沒有一條題目考詞匯，但每一條題目都在考詞匯。

二、理清詞匯復(fù)習(xí)的方向

是不是所有的單詞學(xué)生都需要花費(fèi)同樣的精力來記憶直至靈活使用？答案當(dāng)然是否定的。學(xué)生的精力時(shí)有限的，我們一定要把學(xué)生有限的精力牽引到做最重要的事情上面來。不是所有的詞匯都同樣的重要，老師一定要幫助學(xué)生把重要的詞匯找出來，讓學(xué)生優(yōu)先掌握重要詞匯，然后在精力允許的情況下再記憶那些次重要的詞匯。

針對(duì)2014年對(duì)口單招新考綱，我把英語詞匯從四個(gè)角度進(jìn)行了分類。

1.閱讀詞匯與寫作詞匯。詞匯從技能的角度可以分為聽力詞匯，口語詞匯，閱讀詞匯與寫作詞匯。2014年考綱說明考試會(huì)考聽力，閱讀與寫作，但在實(shí)際考試中沒有考到聽力這個(gè)項(xiàng)目。不過，在情景交際題中，將聽力與口語交際題轉(zhuǎn)變成了書面文字，所以我把其涉及到的詞匯劃分到閱讀詞匯這一大項(xiàng)中去，因?yàn)樗恍鑼W(xué)生看懂就行了。閱讀詞匯與寫作詞匯對(duì)學(xué)生掌握詞匯的深度要求是不同的。閱讀詞匯，只需要學(xué)生再認(rèn)，大家都知道再認(rèn)是記憶的最底層次，它甚至不需要學(xué)生會(huì)拼寫，只需看到它知道它的意思就行了。而寫作詞匯不僅要求學(xué)生要認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，而且要求學(xué)生要正確的拼寫該單詞，更重要的還需要靈活運(yùn)用這些單詞潛詞造句。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握apologize， invite， complain， complaint等詞匯并能夠靈活的使用，因?yàn)樗麄儤O易出現(xiàn)在作文題中，而cosmetic， rundown， manual， T-bone steak等詞雖然出現(xiàn)的頻率較高，但是只需認(rèn)識(shí)即可。

2.職業(yè)類詞匯與非職業(yè)類詞匯。2011版江蘇職業(yè)學(xué)校英語新教材更強(qiáng)調(diào)英語對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)用性。無論從教材的結(jié)構(gòu)與文章的選擇上，都更貼近生活實(shí)際。英語教材的第三冊(cè)更是針對(duì)服務(wù)性從業(yè)學(xué)生編制。從2014年高考來看，英語高考試題隨著教材與考綱的改革也發(fā)生了相應(yīng)的變化，試卷第11題到30題口語交際題，更傾向于職業(yè)場(chǎng)景中語言的應(yīng)用，書面表達(dá)題也更傾向于出應(yīng)用文寫作。所以，在復(fù)習(xí)的過程我們必須將第三冊(cè)英語詞匯作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)還要重點(diǎn)摘出1-3冊(cè)以及第5冊(cè)的職業(yè)場(chǎng)景的重要詞匯重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

3.高頻詞與低頻詞。高頻詞與低頻詞顧名思義是從詞匯出現(xiàn)的頻率高低來進(jìn)行分類的。高頻詞就是在教材與練習(xí)中出現(xiàn)頻率較高的詞，低頻詞就是在教材與練習(xí)中出現(xiàn)頻率較低的詞。只有更多的掌握高頻詞，才能降低我們?cè)谧鲱}時(shí)不認(rèn)識(shí)單詞的數(shù)量。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到哪些是高頻詞需優(yōu)先掌握、必須掌握。

4.詞塊與單詞。從詞匯的長(zhǎng)度與整體性上我們把詞匯可以分為詞塊與單詞。也有的人把詞塊就理解成詞組。我這里提到的詞塊就相當(dāng)于詞組。在掌握詞匯時(shí)到底與其把單獨(dú)孤立的記憶單詞，還不如把單詞放在詞組里記憶更好，因?yàn)樵~組不僅包含該單詞，還能某種程度上反應(yīng)該單詞的用法， 有時(shí)候會(huì)使用詞組，基本上就能寫出80%的句子。我們都知道在詞匯與語法題中，在完型填空題中，還有在書面表達(dá)題中，詞匯并不是以單一的形式出現(xiàn)的，更多的是考的詞的搭配，詞組的使用。因此，詞塊的學(xué)習(xí)是很重要的，而且詞塊的學(xué)習(xí)過程中，老師不僅要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，還要要求他們會(huì)使用。

三、組織學(xué)習(xí)有效復(fù)習(xí)詞匯

1.提高單詞復(fù)現(xiàn)的頻率。一個(gè)單詞的習(xí)得不能僅僅靠老師在課上一次簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)就能實(shí)現(xiàn).一般說來，在第一次呈現(xiàn)給學(xué)生看之后，學(xué)生如果再有5-7次的機(jī)會(huì)與這些詞匯相遇，才能有助于他們真正獲得這些詞匯，作為老師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要有意識(shí)的在最短時(shí)間內(nèi)提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，組織包括聽說讀寫譯等各種活動(dòng)，讓學(xué)生操練與使用新學(xué)詞匯.

2.推動(dòng)學(xué)生對(duì)單詞的深加工。學(xué)生對(duì)思考過的東西比較難忘。教師應(yīng)當(dāng)通過布置學(xué)生各種學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯的深入加工。

（1）給與某主題相關(guān)的所有單詞。要求學(xué)生寫出與職業(yè)相關(guān)的所有詞匯，如：front desk， receptionist， legal assistant， chef， cook， waiter， shop assistant等等。

（2）給單詞歸類。給出若干單詞讓學(xué)生歸納到不同的類別中去，幫助學(xué)生整理頭腦中散亂的單詞，有利于他們運(yùn)用時(shí)將單詞從頭腦中調(diào)用出來。

（3）寫出單詞的正、反義單詞。例如，在閱讀理解題中，經(jīng)常有一題考察學(xué)生是否理解作者對(duì)此話題的態(tài)度，那么學(xué)生掌握positive， negative， optimistic，等這些詞就很有必要了，老師應(yīng)給與學(xué)生機(jī)會(huì)自己整理所學(xué)詞匯的正反義單詞。

（4）使用單詞。實(shí)驗(yàn)研究表明，使用單詞是掌握詞匯非常有效的方式之一。老師可以組織學(xué)生通過使用詞匯描述物品，用舊詞解釋新詞，用新詞實(shí)現(xiàn)交流目的來記憶新詞。

四、指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)策略

由于課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生不可能僅僅通過課堂學(xué)習(xí)就能習(xí)得所有單詞。因此，我們就需要幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，這樣他們就能通過自學(xué)獲得更多的詞匯了。

1.定期復(fù)習(xí)。一個(gè)單詞在學(xué)生記住之前，學(xué)生最起碼要遇到它5-7次，這樣它才能成為學(xué)生的積極詞匯。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，遺忘遵循“先快后慢”的發(fā)展規(guī)律。為了提高效率，我們應(yīng)該知道學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，定期復(fù)習(xí)。

2.猜測(cè)單詞。有些學(xué)生一遇到不會(huì)的單詞就查字典，有些懶的學(xué)生一遇到生詞就受到挫折，干脆放棄學(xué)習(xí)。老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并學(xué)會(huì)通過構(gòu)詞法、上下文先猜單詞后查字典。在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，有些單詞可能在生詞表中沒有出現(xiàn)，或?qū)W生學(xué)習(xí)過已經(jīng)遺忘，老師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，每篇文章畫出2-3生詞，要求學(xué)生猜詞并指出上下文中的給予相關(guān)信息的詞。

3.建立自己的生詞表。我們發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，不能有意識(shí)的了解自己的學(xué)習(xí)情況，朗讀與背誦詞匯時(shí)，每個(gè)單詞所花的精力一樣。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將自己不熟悉的單詞標(biāo)注出來，在早讀時(shí)讀一遍會(huì)的單詞，讀幾遍掌握的不好的單詞，有重點(diǎn)的突破自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生自己用筆記本建立屬于自己的生詞表，可以按類別分詞。比如，與學(xué)校有關(guān)的有l(wèi)ibrary， training center等。也可以寫出與某單詞相關(guān)的單詞，如：pleasant， 動(dòng)詞：please， 名詞：pleasure， 形容詞：pleased， pleasing，也可以寫出與某一單詞相關(guān)的固定搭配：如： make， make use of， be made of， make up， make sb. do sth.， be made to do sth. ……

總之，詞匯教學(xué)如何展開，作為英語教師要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，要知道學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在哪里，還要科學(xué)的展開教學(xué)工作；同時(shí)，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)好詞匯，理性的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上走的更遠(yuǎn)。

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