大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)生成績(jī)?cè)\斷報(bào)告

【關(guān)鍵詞】 成績(jī)?cè)\斷報(bào)告；大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)采集；個(gè)性化

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）23-0062-02

【作者簡(jiǎn)介】曹鎖明，江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213161）教師，一級(jí)教師。

2015年底浙江省教育考試院發(fā)布新高考方案實(shí)施后的首份學(xué)考成績(jī)單，同時(shí)為每名參考學(xué)生發(fā)布了一份個(gè)性化的成績(jī)?cè)\斷報(bào)告，這份報(bào)告根據(jù)高考答題情況為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力劃分等級(jí)，試圖全面反映出學(xué)生在知識(shí)和能力等各方面的掌握程度。

推出成績(jī)?cè)\斷報(bào)告是考試招生制度改革的組成部分。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中提出“完善成績(jī)報(bào)告”，教育部《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》中提出“要加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量”，成績(jī)?cè)\斷報(bào)告正是對(duì)兩個(gè)《實(shí)施意見》的貫徹落實(shí)。

成績(jī)?cè)\斷報(bào)告的推出，實(shí)現(xiàn)了考試結(jié)果評(píng)定從分?jǐn)?shù)到知識(shí)、能力掌握狀況診斷的跨越，使考試結(jié)果由單一走向多樣化，是考試向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的重要突破。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，平時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然知道自己的薄弱點(diǎn)，但具體在哪兒掌握得不好自己未必能說清，時(shí)間一久就更加是筆糊涂賬，要想進(jìn)行有針對(duì)性復(fù)習(xí)非常困難。而教師面對(duì)這么多學(xué)生，更不可能搞清每個(gè)學(xué)生的情況，即使班級(jí)整體也只能了解個(gè)大概。此時(shí)一份詳盡的診斷報(bào)告就可以為學(xué)生后面的復(fù)習(xí)指引方向，用于自主查漏補(bǔ)缺！

那么，應(yīng)該出怎樣的診斷報(bào)告呢？浙江的診斷報(bào)告是來自高考，僅憑這一次考試真的能對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的診斷？雖然報(bào)告明確了僅作參考，但是由于樣本數(shù)據(jù)有限，一次考試也不能考查所有的知識(shí)點(diǎn)和能力，所以參考意義極其有限。

科技的發(fā)展日新月異，為我們獲取更多的數(shù)據(jù)樣本提供了可能，現(xiàn)在我們可以把學(xué)生每天的作業(yè)都錄入系統(tǒng)，既可以完整記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)軌跡，同時(shí)可以更詳細(xì)地分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，得出的診斷報(bào)告無疑更準(zhǔn)確。

有了診斷報(bào)告我們又能干什么呢？如果我們的樣本數(shù)據(jù)來自平時(shí)的日常采集，一方面為周末和假期學(xué)生自主復(fù)習(xí)提供方向，學(xué)生通過對(duì)自己的錯(cuò)題的反復(fù)訂正和薄弱知識(shí)點(diǎn)的鞏固訓(xùn)練來提高自己。另一方面，教師亦可以在平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生掌握得不夠的知識(shí)和能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磸?fù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的均衡發(fā)展。

但我卻在思考另一個(gè)問題，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，是否每一個(gè)學(xué)生我們都應(yīng)該用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量？是否每一個(gè)學(xué)生都能把每一個(gè)知識(shí)掌握到位？如果不能，我們又該如何為學(xué)生做出更準(zhǔn)確的診斷，幫助他避短揚(yáng)長(zhǎng)呢？

“學(xué)之道在于悟，教之道在于度”，任何知識(shí)和能力對(duì)學(xué)生來說都有一個(gè)度，對(duì)每一個(gè)個(gè)體更加有個(gè)極限，教學(xué)如此，訓(xùn)練亦如此，我們是否對(duì)每一個(gè)知識(shí)和能力都要求掌握到100%呢？如果不是，那該掌握到什么程度合適？或者不同的知識(shí)掌握程度是不同的？那我們?nèi)绾伟盐?？……最新的學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)系統(tǒng)可以幫助我們分析上一屆學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)最終的掌握程度，亦可以告訴我們，同類學(xué)校的學(xué)生掌握的情況，有了這些數(shù)據(jù)，我們的教學(xué)就可以有的放矢，沒必要為學(xué)生無法完全掌握某知識(shí)而耿耿于懷，還可以更準(zhǔn)確地找到差距，進(jìn)行精準(zhǔn)的訓(xùn)練。

教育的意義在于為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)找到最佳的教育方式。每個(gè)人是不一樣的，有多少人畢業(yè)之后選擇了與專業(yè)不匹配的工作，有多少人一進(jìn)入大學(xué)就換了專業(yè)，更多的人默默地在自己并不喜歡的工作崗位上堅(jiān)持。為什么會(huì)這樣？就因?yàn)樗麄儚膩聿恢雷约合敫墒裁?，自己能干什么?/p>

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有著完全不同個(gè)性品質(zhì)，切忌貼上“好與壞”的標(biāo)簽。而我們要做的就是努力挖掘，避短揚(yáng)長(zhǎng)！

為何要首先避短？在現(xiàn)行高考模式下，我們首先要讓學(xué)生進(jìn)去大學(xué)深造，那就不能有太劣勢(shì)的科目，當(dāng)然也不可能訓(xùn)練到人人都是滿分，但我們可以用更適合他的方法和知識(shí)、能力要求使其從中獲得成就感，努力達(dá)到他能夠達(dá)到的高度。

每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處將決定他未來的選擇，如果他的長(zhǎng)處沒有得到及時(shí)挖掘，他的天賦將有可能永遠(yuǎn)埋沒一個(gè)，對(duì)社會(huì)也可能是極大的損失。比如某個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)立體幾何，也許將來做設(shè)計(jì)師，如果天文學(xué)非常好，可能天文方面的工作更適合他！

我們?cè)趲退氨芏獭钡耐瑫r(shí)應(yīng)該用該目標(biāo)所需要的其他能力對(duì)他進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練，甚至大學(xué)預(yù)科相關(guān)內(nèi)容都可以讓他自學(xué)?？傊?，我們?cè)诟咧芯蛻?yīng)該為他們做出指引，根據(jù)他的個(gè)性為他選擇一個(gè)最佳的成長(zhǎng)道路。這在以前很難想象，但現(xiàn)代科技讓我們的教學(xué)不再單打獨(dú)斗，團(tuán)隊(duì)合作、智能分析為這些提供了無限可能。就像NBA球隊(duì)除了主教練，還有大量的助理教練，他們幫助主教練分析每個(gè)球員的特點(diǎn)，進(jìn)行專門的訓(xùn)練，最終為他安排最適合他的位置，充分發(fā)揮他的特長(zhǎng)。同樣，相信每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，只是興趣點(diǎn)不同。如果以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個(gè)學(xué)生無疑只會(huì)兩敗俱傷。

我們可以根據(jù)學(xué)生的喜好、性格特征分析內(nèi)在品質(zhì)，為他將來的職業(yè)選擇明確方向，從而在學(xué)習(xí)的要求上有所側(cè)重。當(dāng)然我們?cè)趶?qiáng)化其特長(zhǎng)的同時(shí)也要兼顧其他的知識(shí)和能力要求，畢竟文理兼修、德才兼?zhèn)涫俏覀冏非蟮挠四繕?biāo)。

讓每名學(xué)生“做最好的自己”，以前無法做到，現(xiàn)在我們可以嘗試！