閱讀教學(xué)：生成于真正的學(xué)情

主持人語(yǔ)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師逐漸認(rèn)識(shí)到“學(xué)生因素”的重要性和必要性?！皩W(xué)生因素”涉及范圍較廣，其中最基本的方面就是學(xué)情——學(xué)生學(xué)習(xí)文本的情況，即學(xué)生在教師教學(xué)之前或教學(xué)過(guò)程之中是否自主、積極、有效地學(xué)習(xí)文本。這就是人們常說(shuō)的“以學(xué)定教”。

且看很多語(yǔ)文教師是如何“定教”的——

有的教師向?qū)W生提供教學(xué)案（把自己的甚至備課組全體教師閱讀和思考出來(lái)的內(nèi)容外顯為目標(biāo)、提綱、問(wèn)題、練習(xí)，然后印在紙張上發(fā)放給學(xué)生），以此來(lái)摸底，然后加以評(píng)判、引領(lǐng)、提升，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣做雖然可以確保學(xué)生不得不學(xué)習(xí)、不能不按照要求學(xué)習(xí)，卻并不意味著他們想學(xué)習(xí)，更不意味他們?cè)趯W(xué)什么、在什么地方學(xué)得最深上能有自己的選擇。教學(xué)案不能覆蓋潛在的學(xué)情或?qū)W情的所有方面，便會(huì)導(dǎo)致一廂情愿式的教學(xué)。

有的教師雖然向?qū)W生提出具體的學(xué)習(xí)要求，但因自己疏于管理，結(jié)果不少學(xué)生對(duì)文本連最起碼的“瀏覽”都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)，于是在極度失望后只好自己滿堂灌、滿堂問(wèn)。把“窮底子”當(dāng)學(xué)情，便會(huì)導(dǎo)致越俎代庖式的教學(xué)。

有的教師不去真正接觸任何一個(gè)學(xué)生，也不通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話了解學(xué)生，而直接把備好的教案和盤托出、強(qiáng)力推行。學(xué)情一片空白，便會(huì)導(dǎo)致閉門造車式的教學(xué)。

一言以蔽之，學(xué)情在很多教師的閱讀教學(xué)中，往往是虛擬、虛構(gòu)、虛設(shè)出來(lái)的幻像，而非學(xué)習(xí)的“真身”。為此，我們呼喚以“真正的學(xué)情”確定我們的閱讀教學(xué)！

真正的學(xué)情，只能產(chǎn)生在具有主體性的學(xué)生身上，而不是靠教師自己來(lái)杜撰。

真正的學(xué)情，離不開教師的有效管理，從而避免課堂教學(xué)從零開始，從虛無(wú)出發(fā)。

真正的學(xué)情，一定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，而教師善于從旁傾聽。

真正的學(xué)情，往往讓學(xué)生最大程度地展露他們對(duì)文本的原初感受，而教師甘處守勢(shì)并借力打力。

就學(xué)生來(lái)看，學(xué)情來(lái)自他們對(duì)文本的裸讀以及裸讀之后對(duì)文本的原初感受，來(lái)自他們對(duì)這種原初感受的積極表達(dá)。

就教師來(lái)看，學(xué)情生成于我們對(duì)學(xué)生那種原初感受的關(guān)照之時(shí)，生成于讓他們的原初感受直接啟動(dòng)課堂之時(shí)。

可以說(shuō)，有了真正的學(xué)情，教師便有用武之地，便能盡展動(dòng)態(tài)性的教學(xué)智慧。