淺談微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

連慧玲

【摘要】高中英語語法教學(xué)有著極其重要的地位，但目前的語法教學(xué)卻不盡如人意。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)下新興的一種教學(xué)方式，越來越多地受到了廣大教師的關(guān)注，并被廣泛地應(yīng)用于實際教學(xué)。本文以微課《現(xiàn)在分詞做狀語》為例，探討如何將微課應(yīng)用于語法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課 英語語法 語法教學(xué)

語法教學(xué)是英語教學(xué)中一個重要組成部分，無論是從語言的本質(zhì)、外語教學(xué)的特點等方面，還是從外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的培養(yǎng)角度都說明了這一點。教育部于2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）重申了英語語法教學(xué)的重要性?！缎抡n標(biāo)》指出，“知識是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。”然而，目前高中階段的語法教學(xué)卻不盡如人意。在講授一個語法項目的時候，教師通常要花一到兩節(jié)課的時間羅列規(guī)則和例句，然后讓學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生面對幾十分鐘的高強(qiáng)度的“填鴨”，只能埋頭苦做筆記，根本無暇消化吸收，掌握得不扎實，學(xué)完就忘，更談不上會應(yīng)用。微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語語法教育的不足。

一、微課的起源及其概念

微課這一概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維.彭羅斯（David Penrose）提出的，他認(rèn)為微課“是運用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此提出了微課程開發(fā)的五個步驟。在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生老師則是微課程研究方面的專家。他給微課下的定義為：“微課又名 ‘微課程，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。”

二、微課應(yīng)用于英語語法教學(xué)的優(yōu)勢

1.微課課時短，方便學(xué)習(xí)。微課具有一課一內(nèi)容的特點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和對象，微課的課時長度也不盡相同。一般一個微課的教學(xué)時間為五分鐘左右，最多不超過十分鐘。學(xué)生比較容易在較短的時間內(nèi)保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.微課針對性強(qiáng)，主題突出。英語語法是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，如果要徹底全面講解需耗費大量的時間和精力，而高中生對于語法知識的掌握情況不盡相同，不適合所有語法都進(jìn)行集體的系統(tǒng)的講授。而微課有著“小而精”的特點，具有一定的獨立性和完整性，可針對英語語法中的重難點進(jìn)行專門的講解。教師根據(jù)教學(xué)需要，分門別類地制作不同的語法點的微課，而學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己所需要的課程，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課與英語語法教學(xué)相結(jié)合有著很多的優(yōu)勢，筆者將以微課《現(xiàn)在分詞做狀語的用法》為例，談?wù)勅绾沃谱麝P(guān)于英語語法的微課。

三、微課應(yīng)用于英語語法教學(xué)的注意事項

1.語法微課要與日常生活相聯(lián)系。許多學(xué)生認(rèn)為語法教學(xué)是枯燥，純粹是理論的堆積，對語法學(xué)習(xí)的興趣不感興趣。語法微課的制作應(yīng)從日常生活中選擇合適的話題，作為主線，貫穿于語法教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上海的迪斯尼樂園即將開業(yè)，學(xué)生對此充滿了期待，筆者以此為導(dǎo)入，向?qū)W生呈現(xiàn)了7個關(guān)于現(xiàn)在分詞做狀語的例句。

①Being far away from Suzhou， Hong Kong Disney is still my tourist destination.

②Holding the air ticket in my hand， I jumped with joy.

③Having made full preparations， I was ready for the trip.

④Not knowing the address， I turned to a passer-by for help.

⑤Going straight along the road， you will find Hong Kong Disney.

⑥I sat on the roller coaster， screaming.

⑦Shanghai Disney is scheduled to open next spring， making it convenient for mainland tourists.

教師可利用微課呈現(xiàn)與該主題相關(guān)的圖片，使學(xué)生有身臨其境之感。在真實的語境中接觸所學(xué)的語言，學(xué)生不僅能比較容易理解和記憶其結(jié)構(gòu)和形式，而且能更好地將所學(xué)結(jié)構(gòu)加以應(yīng)用。

2. 語法微課應(yīng)采用歸納法

歸納法的特點是，在觀察大量語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上總結(jié)語法規(guī)則，再用所總結(jié)的語法規(guī)則指導(dǎo)語言實踐，以達(dá)到深化認(rèn)識、提高實踐能力的目的。在此微課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察導(dǎo)入環(huán)節(jié)的7個例句，并分析其特點及其各種形式。高中生已經(jīng)具有一定的歸納能力，學(xué)生通過觀察句子概況出句型特點，經(jīng)過學(xué)生自己的思考后，學(xué)習(xí)效果會事半功倍。

歸納法的步驟是：觀察——分析——歸納——練習(xí)。分析出現(xiàn)在分詞做狀語的各種情況及其注意事項后，筆者選擇了一些高考真題，讓學(xué)生練習(xí)。這樣做，可以使學(xué)生對所學(xué)到的知識得到很好的鞏固。

3.語法微課應(yīng)突出應(yīng)用

學(xué)生經(jīng)過之前微課的學(xué)習(xí)，很容易應(yīng)付這些語法題目，但語法的學(xué)習(xí)不能僅僅拘泥于完成語法習(xí)題。學(xué)習(xí)語法的最終目的是把所學(xué)的語法加以實際應(yīng)用。筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了2012年北京高考的情景作文：“假設(shè)你是紅星中學(xué)高三（1）班的學(xué)生李華，校報英文版正在開展‘續(xù)寫雷鋒日記。請根據(jù)以下四幅圖的先后順序，將你所做的一件好事以日記形式記敘下來，向校報投稿。”

圖一的內(nèi)容可用三句話來描述：

1. I walked on the street.

2. I saw that two foreigners were reading a map.

3. It seemed that they were lost.

這樣描述，雖然把圖片內(nèi)容描述清楚了并且沒有錯誤，但是句式太過單調(diào)?？砂训谝痪浜偷诙溆矛F(xiàn)在分詞做狀語，粘合在一起。1+2= Walking on the street， I saw that two foreigners were reading a map.

筆者引導(dǎo)學(xué)生對幾個句子進(jìn)行觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，即：“相鄰的兩句話，主語恰好相同；用分詞做狀語，將兩句話粘合?！?/p>

學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，可以很輕松的將剩余的幾幅圖進(jìn)行描述。以圖二為例：

1. I led them to the bus stop nearby.

2. I advised them to take Bus No.20.

3. They appreciated my help very much.

1+2= Leading them to the bus stop nearby， I advised them to take Bus No.20.

學(xué)生通過將現(xiàn)在分詞應(yīng)用于書面表達(dá)，不僅練習(xí)了現(xiàn)在分詞做狀語的用法，還樹立了自信心，增強(qiáng)了語法學(xué)習(xí)的興趣。

微課作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)開始運用到語法教學(xué)改革中，顯示出它特有的優(yōu)勢。但利用微課進(jìn)行語法教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)的語法教學(xué)。同時，它起步時間較短，還存在著許多值得探討和摸索的問題。如何更加科學(xué)有效地使英語語法教學(xué)與微課相結(jié)合還有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王亦琳.基于微課的高中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）：225-226.

[4]束定芳，莊志象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海外語教育出版社，2008.