論大學(xué)英語教學(xué)中的個(gè)體自由

李琳

【摘要】承認(rèn)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的存在，在大學(xué)英語教學(xué)中給予學(xué)生個(gè)體自由，建立良好的師生關(guān)系，教學(xué)和學(xué)習(xí)才真正開始。承認(rèn)學(xué)生在英語教學(xué)中有個(gè)體自由的最重要的就是通過合理地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體自由 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、研究背景

大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)陷入一個(gè)尷尬的境地，改革的呼聲此起彼伏。專家學(xué)者們?yōu)榇髮W(xué)英語路在何方不斷地爭(zhēng)辯，有人為大學(xué)英語未來應(yīng)走ESP（English for Special Purposes，專門用途英語）道路，但仍有人主張英語教學(xué)仍應(yīng)是基于公共英語的教學(xué)。爭(zhēng)論在繼續(xù)，大學(xué)英語改革已在不同層次的大學(xué)陸續(xù)展開。與清華、北大、復(fù)旦、上海交大等學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)高的國內(nèi)知名學(xué)府的情況不同，一些三本和高職高專院校采取減少英語課堂授課學(xué)時(shí)來回應(yīng)改革。在這樣一個(gè)不斷探究大學(xué)英語定位的嘈雜環(huán)境之下，我們需要對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的微觀環(huán)境進(jìn)行研究。

2012年蔡基剛教授指出大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)里規(guī)模最大、大學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一，但也是最令大學(xué)生失望的課程之一。朱魯子等（2004）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“對(duì)大學(xué)英語教學(xué)水平表示不滿意的大學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占到80%以上。眾多的學(xué)生反映，大學(xué)英語教育還是停留在中學(xué)的教學(xué)階段，還是在灌輸知識(shí)?！鄙现两逃肯轮粮鱾€(gè)大學(xué)的教育教學(xué)主管部門，還有學(xué)生都對(duì)大學(xué)英語的現(xiàn)狀表示了不滿。

如果說高中時(shí)的英語學(xué)習(xí)的要求是整齊劃一的——面對(duì)的是同一張高考卷，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了在高考中取得好成績(jī)和考入好大學(xué)，那么進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的目的就多樣化了。針對(duì)我們?cè)谝环萁o學(xué)生的調(diào)查問卷中提出的“你們學(xué)習(xí)英語的目的是什么？”這個(gè)問題，大部分同學(xué)的回答是為了通過等級(jí)考試，當(dāng)然還有其他五花八門的回答如“通過期末考試避免掛科”，“出國留學(xué)”，“出國旅游”不一而足。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)從大學(xué)開始發(fā)生了分化，所以在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重個(gè)體自由才能符合學(xué)生的個(gè)體需要。

二、個(gè)體自由與課堂教學(xué)

從本質(zhì)上來講，教學(xué)是教師在一種特定的社會(huì)場(chǎng)景（通常為教室）中與學(xué)生的一種交際過程（Bartlett，1990）。教師教學(xué)行為的全過程受到各種因素影響，具體可分為“內(nèi)在”和“外在”因素。內(nèi)在因素主要包括教師在施教過程中的信念、態(tài)度、自我效能等，外在因素包括社會(huì)、學(xué)校、課程要求、評(píng)價(jià)機(jī)制等各種結(jié)構(gòu)性條件。Simpson&Galbo （1986：38） 認(rèn)為：“教學(xué)中的各種行為方式都產(chǎn)生于個(gè)體與群體之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)在永不確定狀態(tài)下產(chǎn)生，有時(shí)是語言的和非語言的，有時(shí)是有意識(shí)的和無意識(shí)的，有時(shí)是被動(dòng)的，有時(shí)是隨意的，總之交際的性質(zhì)貫穿教學(xué)全過程?！苯虒W(xué)活動(dòng)本身就是一種社會(huì)交際，教學(xué)強(qiáng)調(diào)參與的雙方（教師和學(xué)生）都應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人潛能，在課堂交際中得到發(fā)展。

教學(xué)中個(gè)體自由的提出，是基于每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是獨(dú)特的事實(shí)。在課堂教學(xué)中給予學(xué)生個(gè)體自由，就是承認(rèn)學(xué)生不僅在年齡、性別、身高、體重等方面存在差異，在認(rèn)識(shí)方式方法、意志力等軟性條件上存在差異，在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能等也存在差異。只有承認(rèn)差異的存在，學(xué)生和教師對(duì)彼此才會(huì)有合理的期望和預(yù)期，師生的課堂角色才能夠和諧地進(jìn)行下去。教育實(shí)際上就是良好的關(guān)系建立，良好的關(guān)系建立后教學(xué)和學(xué)習(xí)才會(huì)真正開始。承認(rèn)學(xué)生在英語教學(xué)中的個(gè)體自由最重要、最關(guān)鍵的就是通過合理地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使之成為興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠真正在教學(xué)中享受到個(gè)體自由。

三、個(gè)體自由與自主學(xué)習(xí)能力

只強(qiáng)調(diào)個(gè)體自由而不培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么個(gè)體自由將只停留于表面。高校擴(kuò)招之后，許多三本和高職院校生源英語水平嚴(yán)重參差不齊，授課過程中老師講深了則僅有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)能聽懂，其余的昏昏欲睡；講淺了則可能是已經(jīng)掌握的同學(xué)又昏昏欲睡，可見課堂教學(xué)要做到個(gè)性自由是多難。但是如果學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生在課堂教學(xué)中就可以享受到個(gè)體自由，使學(xué)習(xí)真正符合每個(gè)學(xué)生的需要。舉例說明：授課內(nèi)容是一篇英文材料，一個(gè)班上有些學(xué)生只有3、4個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，而有些學(xué)生有超過一半的單詞不認(rèn)識(shí)。若教師按部就班上課，成績(jī)好的同學(xué)感到無聊，差的同學(xué)依然感到困難重重，但若學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力，那么單詞的處理上就顯示出差異來——成績(jī)好的同學(xué)富裕出來的時(shí)間可以朗讀課文，對(duì)文章進(jìn)行深度思考，成績(jī)差的同學(xué)依然可以根據(jù)自己的需要通過查字典等方式積累詞匯。因此，只有培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能在課堂教學(xué)中做到個(gè)體自由。

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果（Holec，1981）。Scharle 和Szabo （2000）指出，在語言教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師的過分依賴會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)進(jìn)步，解決辦法就是學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來；教師應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生提高自我意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略等。

2007年教育部頒布新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！薄敖虒W(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力的高低直接影響個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的效率高低。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的必然要求，也是大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體自由的保證。

四、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以從改變影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素著手。

1.建立有效措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先需要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而自主學(xué)習(xí)的意識(shí)又取決于學(xué)習(xí)者是否具備學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)及其學(xué)習(xí)英語信心的大小。如果大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的僅僅停留在比較淺表的層次如通過考試，則其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)勢(shì)必不足。為了激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師可以積極與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，并逐步向?qū)W生傳遞有關(guān)英語價(jià)值等信息，讓其充分感受到英語對(duì)自己未來的發(fā)展和自我提高的重要性，樹立“我要學(xué)好英語”的信念。另外，由于中國學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)普遍缺乏自信心，教師有必要通過引導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成敗等途徑來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中合作學(xué)習(xí)（如參與學(xué)習(xí)小組），讓學(xué)生找到自信和適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。應(yīng)該說，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的一步。

2.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（1）形成啟發(fā)式輔導(dǎo)與反饋四歩教學(xué)法。通過課堂觀察，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)課堂上有大約30%的學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且，課堂上學(xué)生很少主動(dòng)提問，即使提問也只涉及活動(dòng)指令、測(cè)試內(nèi)容、方式、語言點(diǎn)、課文內(nèi)容。學(xué)生習(xí)慣回答記憶性問題，接受教師結(jié)論式的課堂反饋（如：“對(duì)”，“錯(cuò)”等），無法真正成為學(xué)習(xí)的主體。

為解決這一個(gè)問題，我們?cè)O(shè)計(jì)出：“詢問感受——肯定優(yōu)點(diǎn)——反思改進(jìn)方法和策略——發(fā)展可選方案”的啟發(fā)式輔導(dǎo)與反饋四步教學(xué)法。教師使用這種方法可以適時(shí)地利用課堂反饋機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計(jì)階段化、層次化的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。在課堂觀察和訪談時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語水平的差異影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的程度。對(duì)于相同層次的教學(xué)內(nèi)容來說，成績(jī)差的學(xué)生容易放棄，即使是選擇了感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會(huì)因英語水平的問題導(dǎo)致其產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，失去興趣，放棄選擇。成績(jī)好的學(xué)生容易游離，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這些情況都不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)上述情況，教師可以嘗試調(diào)整課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，使課堂活動(dòng)階段化、層次化，即在設(shè)計(jì)每個(gè)班組課堂活動(dòng)時(shí)，盡可能將任務(wù)按照難易程度分解成不同階段，每個(gè)階段分不同難度系數(shù)，使不同水平的同學(xué)參與時(shí)都能有成就感，促使學(xué)生在成就感的驅(qū)動(dòng)下不斷嘗試選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方式，提高他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

3.營(yíng)造良好的課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。為了幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到Nunan（1990）定義的自主學(xué)習(xí)最高階段——超越階段，將學(xué)習(xí)者自主性遷移到課堂以外的環(huán)境中，教師可通過建立自主學(xué)習(xí)中心、開展英語競(jìng)賽活動(dòng)、組織英語專業(yè)學(xué)生擔(dān)任英語輔導(dǎo)員等，為學(xué)生營(yíng)造了良好的課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了更廣闊的空間和豐富的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，建立良好課外學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要大量的時(shí)間投入，以及教學(xué)管理人員和跨部門人員的大力支持。為了保持課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的持久性，降低人力資源投入，應(yīng)建立適合大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

五、結(jié)語

每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都是獨(dú)特的。承認(rèn)差異的存在，在大學(xué)英語教學(xué)中給予學(xué)生個(gè)體自由，建立良好的師生關(guān)系，教學(xué)和學(xué)習(xí)才真正開始。承認(rèn)學(xué)生在英語教學(xué)中有個(gè)體自由的最重要的就是通過合理地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有了良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠真正在教學(xué)中享受到自由。

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