微課在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

潘春艷

【摘要】近幾年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度也在逐漸加深。為了促進(jìn)教育有更好的發(fā)展，讓孩子能夠接受足夠優(yōu)質(zhì)的教育。人們也在不斷地追求更好的教育方式。其中微課的嘗試就是對(duì)教育方式的一種改革。微課作為一種新穎的教學(xué)模式，在使用方面因?yàn)槠绦【泛蛢?nèi)容豐富多樣等優(yōu)勢(shì)，在許多高校的英語(yǔ)教學(xué)中得到了大面積的應(yīng)用與推廣。并在使用過(guò)的院校中贏得了很多師生的好評(píng)。微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中如果能夠得到合理的運(yùn)用，一定能改變現(xiàn)有的枯燥的教學(xué)模式，能夠激發(fā)廣大的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，并能充分地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提升有著非常重要的意義。本文就對(duì)微課在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化策略進(jìn)行了深入的分析，以期未來(lái)微課能繼續(xù)深入發(fā)展，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中能夠充分發(fā)揮它的作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】微課 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

在信息技術(shù)逐漸發(fā)達(dá)的今天，我們進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在衣食住行方面我們都與網(wǎng)絡(luò)建立了密切的聯(lián)系，當(dāng)然我們的教育方式與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)合也是未來(lái)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)中不同的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以展現(xiàn)出不同的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。目前，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)較弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)非常困難，進(jìn)行新創(chuàng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試是勢(shì)在必行的。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀可以了解到在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，普通的課程設(shè)計(jì)對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)都挺吃力的。我們需要引進(jìn)一種新穎的教學(xué)模式提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

微課教學(xué)模式擁有多元化的教學(xué)模式，能夠明確的揭示教學(xué)主題。另一方面，微課教學(xué)的時(shí)間也是沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，能夠使學(xué)生在相對(duì)寬松的時(shí)間里學(xué)習(xí)，能夠高效率的完成了高校英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。目前，微課在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和設(shè)計(jì)已經(jīng)成為很多地方省、市、自治區(qū)及其下屬的教育部門(mén)研究的一個(gè)重要方向，而獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與微課的相互結(jié)合也將會(huì)發(fā)揮很好的作用。

一、微課的概念

關(guān)于微課的概念最早是由廣東省教育局提出來(lái)的，他們這么定義微課：微課是將微型的教學(xué)視頻作為課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，圍繞某一個(gè)教學(xué)過(guò)程或知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一種輔助學(xué)習(xí)的多種教學(xué)、情景化的在線網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)課程。該種教學(xué)模式擁有教學(xué)的時(shí)間比較短和內(nèi)容豐富的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，她呈現(xiàn)出的形式也是多樣靈活的，不僅能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，還能夠利用攝像機(jī)記錄下真實(shí)的學(xué)生活動(dòng)或教師授課內(nèi)容。而視頻內(nèi)容主要由教師自己制作與網(wǎng)絡(luò)下載兩種方式，這種新穎的教學(xué)方式能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、微課的主要流程

1.微課內(nèi)容的制作。微課內(nèi)容的收集與制作，要求任課教師要對(duì)微視頻進(jìn)行認(rèn)真明確的設(shè)計(jì)，其中主要包括教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定，重難點(diǎn)的總結(jié)。視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該少于20分鐘，視頻的內(nèi)容應(yīng)該力求生動(dòng)形象?？梢圆捎冒ㄒ曨l、音頻、動(dòng)畫(huà)、講解等多種不同的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容的講解要清晰明了。關(guān)于視頻的來(lái)源，可以是教師自己拍攝制作的，可以選擇使用單反相機(jī)拍攝然后對(duì)視頻進(jìn)行非線性編輯，或者利用智能手機(jī)等靈活輕便的移動(dòng)終端等錄制，聲音的采集可以來(lái)自計(jì)算機(jī)內(nèi)部和錄制者的話筒輸入也可以是教室在網(wǎng)絡(luò)上下載的資源。

2.微課的發(fā)布。在微課的視頻制作完成之后。教室可以將視頻以多種形式投放給學(xué)生，教師在視頻中藥注明視頻講解的主要內(nèi)容。以方便學(xué)生結(jié)合自身的具體條件開(kāi)展靈活的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)教師上傳的微視頻。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)椴皇軙r(shí)間的限制，可以反復(fù)觀看和收聽(tīng)視頻內(nèi)容，遇到難讀的詞句，可以隨時(shí)跟讀；遇到有疑問(wèn)的問(wèn)題，可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，就具體問(wèn)題與師生詳細(xì)地在線交流。

3.微課教學(xué)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用。通過(guò)微課這種教學(xué)方式，教師和學(xué)生在課堂中都不再是被動(dòng)的角色，教師可以補(bǔ)充板書(shū)、視頻，影響資料等其他形式的教學(xué)資源，滿足學(xué)生多層析的學(xué)習(xí)需求，而且可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生反映較多的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的集體講解，排除大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師也可以就不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的微課內(nèi)容，用生動(dòng)形象的畫(huà)面想學(xué)生補(bǔ)充不同的知識(shí)內(nèi)容。

4.課后反思與互動(dòng)。課后任課教師要與學(xué)生交流，在充分消化課堂知識(shí)點(diǎn)以及補(bǔ)充的內(nèi)容之后。師生可以在線上、線下交互討論問(wèn)題，利用課余的時(shí)間也能收獲很多知識(shí)。學(xué)生在思考之后就課堂中的問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與教師深入互動(dòng)。學(xué)生需要將微課教學(xué)系統(tǒng)中的視頻分享至其更加廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)更大范圍的傳播，以幫助更多的人通過(guò)微課更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、微課在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)校中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。微課教學(xué)模式生動(dòng)形象的形式能夠在很大程度上激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情趣。在獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，本來(lái)學(xué)生的英語(yǔ)就比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情不是很高漲，如果單純的采用灌輸式單詞、語(yǔ)法等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易引起學(xué)生厭倦。而通過(guò)新型微課教學(xué)模式，其形象生動(dòng)的形式以及豐富多彩的內(nèi)容的，能夠使教學(xué)變得活潑有趣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提高有著非常明顯的的效果。例如，針對(duì)于一些難懂的知識(shí)點(diǎn)的講解，任課教師可以結(jié)合多媒體課件、視頻音頻、電影片段等微課表現(xiàn)形式與課堂結(jié)合講授，來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，從而在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情的同時(shí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步增強(qiáng)與老師的互動(dòng)。

2.調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)校中，采用微課教學(xué)模式，能夠使大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)寬松和自由。因?yàn)槲⒄n的教學(xué)時(shí)間是彈性的，沒(méi)有刻板的規(guī)定哪天哪時(shí)必須去，這對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)提供了很好的條件。尤其是英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者日常不斷地積累與應(yīng)用才能夠取得良好的成績(jī)。因此獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)拓展到了課外，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，微課教學(xué)模式的嘗試能夠不限制學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)以及時(shí)間，通過(guò)電腦或手機(jī)登錄就能觀看學(xué)習(xí)的視頻。而且能夠做到反復(fù)播放學(xué)習(xí)視頻，有利于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)。也能夠?qū)W(xué)生零散的空余時(shí)間得到充分的利用，增強(qiáng)他們對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，便于大學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

四、微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑

1.做好傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式與微課教學(xué)模式的配合。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要調(diào)整好傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與微課教學(xué)兩者之間的關(guān)系，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的教學(xué)功能。微課教學(xué)的引入是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破與改革，在引入使用微課以及選題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，微課基本上都能夠顯出學(xué)生在教學(xué)中的主要地位。等對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)束后，任課教師可以利用微課，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的溫習(xí)與鞏固，有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和增加。在這個(gè)溫習(xí)的過(guò)程中，值得注意的是，不能夠脫離原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，從而保證在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上更好的引入微課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

2.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要給予微課教學(xué)大力的鼓勵(lì)與支持。微信在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展，主要依靠于各個(gè)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的鼎力支持，尤其是在是微課啟動(dòng)較晚的地區(qū)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑槲⒄n教學(xué)提供相應(yīng)的資源和平臺(tái)，提升學(xué)校內(nèi)相關(guān)硬件設(shè)施，積極推進(jìn)微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，并構(gòu)建中集交流與共享的平臺(tái)。與此同時(shí)，如果各個(gè)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間也能夠互相合作，來(lái)共享、共建微課資源，將會(huì)推動(dòng)微課朝著更加光明的方向發(fā)展。

3.教師的正確指導(dǎo)發(fā)揮微課作用。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，簡(jiǎn)單的的教學(xué)模式很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)紛繁復(fù)雜的詞匯、語(yǔ)法、句型等感到枯燥無(wú)味。與傳統(tǒng)課程體系相比較而言，微課的形式更加生動(dòng)形象、豐富對(duì)樣、靈活多變，著必然能夠引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。但是這些促措施的執(zhí)行還有賴于教師的正確引導(dǎo)，教師在講授一些相對(duì)難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)。例如某一語(yǔ)法知識(shí)、某個(gè)句型等等，使用微課進(jìn)行教學(xué)，綜合教師講授、文字表述、多媒體課件、電影情節(jié)、視頻音頻剪輯等多種表現(xiàn)形式可能有利于學(xué)生更好的記憶。但對(duì)于微課的設(shè)計(jì)，每個(gè)教師心中都應(yīng)該有一個(gè)很好的把握，要注意控制好課程的側(cè)重點(diǎn)，在營(yíng)造相對(duì)輕松愉悅的課堂氛圍同時(shí)，吸引學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)給予關(guān)注，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。而不能讓學(xué)生只關(guān)注微課中的電影或者視頻，忽略掉了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這就背道而馳了。所以微課的制作往往都是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重。對(duì)于微課的選題，針對(duì)日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的、有代表性、典型性的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，類(lèi)型包括教授、解題、答疑、聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐等等。在充分掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)之外才能夠有效解決英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也可根據(jù)學(xué)生的在課堂中的反映，對(duì)微課的播放內(nèi)容使用進(jìn)行靈活調(diào)整。對(duì)于較為難理解的知識(shí)點(diǎn)，老師可適當(dāng)放慢進(jìn)度，并進(jìn)行解釋說(shuō)明。通過(guò)微課被碎片化了的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)更容易被學(xué)生理解掌握，從而也能夠讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，沖破消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理因素。

結(jié)論：微課環(huán)境下，知識(shí)點(diǎn)的主題分類(lèi)靈活、生動(dòng)、方式多樣，學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣的，可以增加學(xué)生的知識(shí)量，拓寬他們的視野。我們指導(dǎo)微課是形式多樣的課程設(shè)計(jì)。我們可以給它輸入很多新的資源，她的資源可以得到不斷豐富和拓展。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也就越多。通過(guò)建設(shè)適合面廣、針對(duì)性強(qiáng)的聽(tīng)力微課資源庫(kù)，可重復(fù)利用，節(jié)省了時(shí)間空間。同時(shí)可以緩解師資不足的窘境。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象的音視頻資源的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的電子文本和圖片，生動(dòng)的教學(xué)視頻也將更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。綜上所述，微課在獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中的教學(xué)學(xué)模式能讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)頻率和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等特點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中所存在的漏洞。我們應(yīng)該大力的推行微課在獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中的嘗試，讓更多的學(xué)生接觸到微課，為微課的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2013.17：23-25.

[2]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013.06：12-13.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014.07：34-35.

[4]沈春蕾.影響大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要素研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013.09：102-104.

[5]李松門(mén).基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)系統(tǒng)研究[J].江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.06：43-44.

[6]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2013.04：36-42.

[7]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013.04： 13-14.

[8]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.02：5-13.