高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感研究

【摘要】習(xí)得性無助感是指有機(jī)體經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出的消極的、特殊的心理狀態(tài)。這一理論為動機(jī)研究開辟了新的道路，并廣泛用于教育和臨床。本研究將英語學(xué)習(xí)策略、英語自我效能感、英語學(xué)習(xí)歸因與習(xí)得性無助感的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高中生英語學(xué)習(xí)；習(xí)得性無助感結(jié)構(gòu)；影響因素

一、高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感與英語學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感與學(xué)習(xí)策略總體、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略呈顯著負(fù)相關(guān)，與交際策略的相關(guān)稍低，但也達(dá)顯著。學(xué)習(xí)策略高、低分組的習(xí)得性無助感差異比較表明，英語學(xué)習(xí)策略總體、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略、情感策略上高分組的無助感顯著低于低分組的無助感。英語學(xué)習(xí)策略能較好地預(yù)測高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感。掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。英語學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績水平呈極其顯著的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生比學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生更常使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)成績越好，使用策略的頻率越高；還有研究表明，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略在英語學(xué)習(xí)中有舉足輕重的作用。不具備元認(rèn)知方法的學(xué)生實際上是學(xué)無方向的人，他們不能檢查自己取得的進(jìn)步，不能確定未來的努力方向，善于學(xué)習(xí)的人與不善于學(xué)習(xí)的人的區(qū)別之一是前者經(jīng)常把認(rèn)知和元認(rèn)知策略結(jié)合起來使用，并且互為補(bǔ)充。情感策略對其他策略的應(yīng)用具有導(dǎo)向作用，同時其他策略又可以反作用于情感策略，促進(jìn)積極情感態(tài)度的形成。本研究結(jié)果表明，英語成績與無助感的相關(guān)極其顯著。而且，還有研究表明，女生比男生使用的策略種類更多、頻率更高，這也是女生的英語學(xué)習(xí)無助感低于男生的原因之一。

二、高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感與英語自我效能感的關(guān)系

英語自我效能感是指學(xué)習(xí)者對自己能否掌握英語學(xué)科的知識所需學(xué)習(xí)能力的信念。本研究結(jié)果表明，高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感總體及各個層面呈極其顯著的負(fù)相關(guān)。自我效能感高、低分組的習(xí)得性無助感差異比較表明，高分組的無助感顯著低于低分組。英語自我效能感能較好地預(yù)測高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感。驗證了本研究提出的假設(shè)。自我效能感對學(xué)生的心理和行為有著多方面的影響，在學(xué)習(xí)困難面前，自我效能感高的學(xué)生信心十足，情緒飽滿，富有挑戰(zhàn)精神，體驗到的緊張、焦慮和恐懼水平低，自我效能感低的人則對自己的能力持懷疑態(tài)度，垂頭喪氣，充滿著緊張、焦慮和恐懼；過度焦慮的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往會產(chǎn)生挫敗感，對英語失去興趣、喪失自信心。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自我效能和學(xué)習(xí)策略呈顯著正相。中學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系，結(jié)果顯示自我效能感不僅通過學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)成績，而且也直接對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。由此可見，在英語學(xué)習(xí)中，自我效能感的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的英語成績，還可以有效防止習(xí)得性無助感的形成。

三、高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感與英語學(xué)習(xí)歸因的關(guān)系

高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感與英語學(xué)習(xí)歸因的相關(guān)檢驗表明，歸因及各個維度與無助感呈顯著相關(guān)，不良?xì)w因傾向愈強(qiáng)，無助感得分愈高。英語學(xué)習(xí)歸因能較好地預(yù)測高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感。歸因理論與英語學(xué)習(xí)有著十分緊密的相關(guān)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成敗的自我歸因中，能力歸因最能預(yù)測學(xué)習(xí)成績的變化，而將成功歸因為運氣和將失敗歸因于努力，則與英語成績成負(fù)相關(guān)。因為如果把優(yōu)異的成績歸因于自己的能力，將會激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；如果學(xué)生將優(yōu)異的成績歸因于運氣，他們便可能心存幻想，希望下次再碰上好運氣，學(xué)習(xí)動機(jī)就會減弱。如果學(xué)生將自己的失敗歸因于努力不夠，這就可以預(yù)測，他們以后會強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為努力是自己可以調(diào)節(jié)和控制的。張丹菊，孫莉莉（2008）研究了歸因理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗不同的歸因傾向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)興趣、成績期待及學(xué)習(xí)行為都有很大的影響。由此可見，許多高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的形成，正是由于在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于將失敗歸因于運氣差、能力不夠，將成功歸因為運氣好而造成的。教師如能引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，避免不良?xì)w因傾向，也可以防止無助感的形成。

四、高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感研究的啟示

對于高中生來說，英語學(xué)習(xí)當(dāng)是重中之重，一方面因為時代飛速發(fā)展，熟練掌握英語確為時代所需，另一方面，高考壓力也必然存在。學(xué)生課業(yè)繁重，英語教師如果能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，避免無助感的形成，最大限度地挖掘?qū)W生潛力，幫助學(xué)生學(xué)好英語，同時促進(jìn)學(xué)生心理健康，未嘗不是一件幸事。由于城鄉(xiāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感差異顯著，作為教師，應(yīng)該關(guān)注來自不同地域?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況。在我國，由于目前城鄉(xiāng)差別仍然存在，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村（尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)）的英語學(xué)習(xí)“弱勢群體，需要我們老師更多地引導(dǎo)、指點和幫助，逐步縮小“城鄉(xiāng)差距"。英語成績較差的學(xué)生無助感傾向也很明顯，教師在教學(xué)中如何克服其英語學(xué)習(xí)畏難情緒，改變其錯誤認(rèn)知，矯正不良學(xué)習(xí)行為，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機(jī)，任重道遠(yuǎn)。英語學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)自我效能感以及英語學(xué)習(xí)歸因影響著無助感的形成，這為給教師指明了教學(xué)的方向。

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作者簡介：文佳，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，研究方向，英語課程與教學(xué)論。