有效性提問在小學數(shù)學教學中的作用分析

楊銀紅

【摘 要】課堂提問是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，課堂提問要以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，就必須改革課堂提問方式。我們常常看到的是老師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上大多數(shù)提問缺乏科學依據(jù)，問題沒有科學性，學生則沒興趣也不敢向老師提出問題。課堂提問的目的是通過提問使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生思維，并且及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢的展開教學。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；提問；有效性

課堂提問是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)課堂提問的有效性，教師課堂提問就必須要以學生為主體，精心設(shè)計課堂提問，科學合理的評價學生的質(zhì)疑和回答。課堂提問是教師貫徹教學意圖，師生之間信息交流的重要手段。因此為了達到教學過程最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們應該從以下幾方面做起。

一、精心設(shè)計有效性問題

經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。教師要學會精心設(shè)計問題，做到提問準確而有效。靈活運用多種提問方式，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。所以我們通過研究數(shù)學課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性。

“問題”是數(shù)學的心臟，也是數(shù)學教學的魅力所在，還是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂提問要善于理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學目的、教學要求、教學內(nèi)容的容量，有機地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學內(nèi)容，使之有機地滲透到教育教學的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。在教學過程中，課堂提問是一項重要的教學手段，老師可以通過提問掌握學生的學習情況，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生深入思考問題。

例如：在學習“游戲公平嗎”一課時，老師設(shè)計了這樣一個游戲規(guī)則：第一個人先說“1”或“2”，第二個人接著往下說“一個數(shù)或兩個數(shù)”；然后輪到第一個人說。這樣反復輪流，但不可以連說三個數(shù)，最后誰先搶到“20”誰就獲勝。你想獲勝嗎？你能否找到獲勝的秘籍？試試看吧！學生立即行動起來，積極性大增，七嘴八舌的搶開了，爭先恐后的表達自己的觀點。這時，老師趁風點火：誰愿意和我比試呢？更激起了學生的雄心，紛紛起來和老師較量，可是接二連三的敗北，他們不甘心的嘆息著、爭論著，互相支著。幾個輪回下來，聰明的學生就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：誰先搶到2、5、8、11、14、17誰就能獲勝，進而發(fā)現(xiàn)誰先說誰就贏，可見這個游戲?qū)嶋H上是不公平的。

在這樣的問題情境中，拉近了學生和數(shù)學、學生和老師的距離，把學生帶入到創(chuàng)新思維的空間，猶如一石激起千層浪。教師此時需要做的只是引導協(xié)助，保護好他們的主動性與積極性，激發(fā)其創(chuàng)造。同學之間的相互啟發(fā)、不甘示弱的競爭意識和表現(xiàn)欲，使思維處于高度興奮狀態(tài)，最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性靈感，一束智慧的火花就這樣被點燃了。

二、課堂提問要突出學生的主體地位

課堂應該是學生獲取知識的主陣地，是學生智慧火花迸發(fā)的場所，是學生主動學習的經(jīng)歷場。但傳統(tǒng)的課堂教學注重信息的呈現(xiàn)和傳遞，注重教師的表現(xiàn)，關(guān)注教師的授課技巧。隨著學習心理學的發(fā)展，人們越來越注重學生對知識內(nèi)化的過程，相應的課堂的關(guān)注點發(fā)生了變化，由關(guān)注教師的表現(xiàn)向以學生為中心轉(zhuǎn)變。在課堂教學中如何關(guān)注學生的學習，突出學生在課堂中的主體地位，是落實課程改革，推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此教師如何組織課堂，促進學生積極主動學習，達成知識的自主構(gòu)建是課堂突出學生主體地位的重難點。下面就如何提高課堂中學生的主體地位談自己的幾點思考數(shù)學的學習離不開啟發(fā)誘導，數(shù)學的提問在引導學生學習和思考的過程中有著舉足輕重的作用。若不注意方法技巧，學生便會對教師的提問不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果，反而會誤導學生，嚴重挫傷學生學習數(shù)學的積極性。

在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學生：還有什么問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數(shù)學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該有問題。沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種順利不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種順利也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

三、要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問

實驗中我們經(jīng)?？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：

甲教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？

乙教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而后者的問題設(shè)計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析、推理、概括和總結(jié)。

四、科學合理的評價學生的問題和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好、非常好、不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如：噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？這個想法不錯，我們還能補充點什么？很好的主意，但是我們怎么知道……有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。

對待課堂提問，教師要心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創(chuàng)設(shè)學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量。