借助“漢之星”平臺(tái)增速“識(shí)寫字”快車

袁愛英

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在眾多老師的課堂上，識(shí)字、寫字方法單一，枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著?！皾h之星”教學(xué)服務(wù)平臺(tái)與識(shí)字、寫字教學(xué)相整合，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】漢字；平臺(tái)；實(shí)踐

中國漢字可謂是世界上最美的文字之一，它的點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)、形體、強(qiáng)弱、濃淡、粗細(xì)等豐富變化讓不少外國人嘆為觀止。收鋒轉(zhuǎn)折處灑脫自如，筆墨凝練間淡雅彌留。細(xì)細(xì)觀之，每一個(gè)字都是情感的積淀，心性的釋放，意境的擴(kuò)張。那是遠(yuǎn)古的足音，那是千載的積淀，那是不絕的文脈，那是不化的靈魂。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而識(shí)字、寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。搞好識(shí)字寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，多認(rèn)識(shí)一些漢字，提高識(shí)字的速度，增加閱讀量，同時(shí)降低寫字的難度，循序漸進(jìn)、穩(wěn)打穩(wěn)扎地進(jìn)行寫字訓(xùn)練，并提高學(xué)生寫字的質(zhì)量？在眾多老師的課堂上，識(shí)字、寫字往往成為了一種教學(xué)的點(diǎn)綴，這已經(jīng)成為了目前語文課堂上的一種“通病”。教師的教學(xué)指導(dǎo)沒有到位，要求認(rèn)、寫的字不能逐一落實(shí)指導(dǎo)，或只注重結(jié)果，沒有重視學(xué)生識(shí)字、寫字的過程。究其原因主要在于識(shí)字、寫字教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說無疑是枯燥的，目前的教學(xué)手段也較為單一。因而在一些公開課的舞臺(tái)上總能見到蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過的識(shí)字、寫字小片斷，精彩的內(nèi)容都在有意的回避中錯(cuò)過。所以識(shí)字、寫字教學(xué)也逐漸成為語文教學(xué)中的“硬饅頭”。

“漢之星”作為“客人”如何巧妙的融入到新的環(huán)境——語文課堂，不僅發(fā)揮它最大的作用，卻又不喧賓奪主？結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)情，我校低年級(jí)教師在平時(shí)的教學(xué)中，積極地投入到“漢之星”教學(xué)平臺(tái)這顆“新星”與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的融合，并尋找到了切實(shí)可行的提高識(shí)字、寫字的妙法。

一、電子白板探路，引入平臺(tái)助教

在語文實(shí)踐中，低年級(jí)教師針對(duì)電子白板的運(yùn)用與寫字教學(xué)相關(guān)的資料，并結(jié)合文本教材中相關(guān)的寫字教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，最終摸索出了電子白板在小學(xué)語文識(shí)字、寫字教學(xué)中的運(yùn)用基本課型，形成了“電子白板在小學(xué)語文寫字教學(xué)中的運(yùn)用五步教學(xué)結(jié)構(gòu)”：“情景引路 激發(fā)書趣——?jiǎng)討B(tài)演示 凝神書空——示范引領(lǐng) 專注書寫——欣賞評(píng)價(jià) 領(lǐng)悟妙筆——賞析名作 筆下生輝?！?課堂中，教師在運(yùn)用交互式電子白板助教的過程中開闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提升了自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，也為孩子們向更前沿的知識(shí)邁進(jìn)送上一把扶梯，為探索更先進(jìn)的知識(shí)領(lǐng)空開了一道天窗。更為重要的是這也為運(yùn)用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)有效提高低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字水平的深度實(shí)踐與探索積累了一定的技術(shù)力量和理論鋪墊，是當(dāng)之無愧的“探路先鋒”。

“漢之星”教學(xué)服務(wù)平臺(tái)與識(shí)字、寫字教學(xué)相整合，給教學(xué)注入新鮮血液的同時(shí)，也給教師提出了更高的要求。老師們從開始的忐忑、茫然、摸索、嘗試，到后來的有效推進(jìn)，語文課堂教學(xué)也隨之變得更有趣，更生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸增強(qiáng)，學(xué)校的整個(gè)語文成績也水漲船高?；诖?，也對(duì)教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要要求，不僅要具備跨學(xué)科的知識(shí)，還要具備駕馭語文教學(xué)的能力，又必須掌握信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)，特別要熟練、靈活掌握“漢之星”教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)各功能的使用；教師既要改變傳統(tǒng)的備課上課以及輔導(dǎo)的模式，又要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的愉快轉(zhuǎn)變；最終，老師們很快摸索到了在整合課環(huán)境下教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的快樂，整合無縫自然的借助“漢之星”教學(xué)服務(wù)平臺(tái)使課堂更加高效的授課思路與方法。孩子們的識(shí)字興趣大大提高并樂此不疲地與“漢之星”老師進(jìn)行溝通與對(duì)話，求知與探索的路上又多了好多雙渴望成長的眼睛。

二、延展實(shí)踐天地，共享平臺(tái)趣樂

“漢之星”教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的諸多功能被教師在實(shí)踐與運(yùn)用中不斷延展內(nèi)涵。由于低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字、寫字為主，在日常的教學(xué)中會(huì)運(yùn)用多種識(shí)字方法來識(shí)記生字，如，加一加、減一減、分一分、合一合、換一換這些基礎(chǔ)的識(shí)字方法，還有一些編兒歌、編順口溜、猜字謎等有趣的識(shí)字方法。當(dāng)教師把“漢之星”教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)作為一種既實(shí)用又有趣的識(shí)字“老師”引入語文課堂，并在學(xué)科組內(nèi)推而廣之，這個(gè)“新進(jìn)成員”得到了老師們的一致歡迎與認(rèn)可，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)方式如驛路梨花，個(gè)性體悟也“忽如春風(fēng)“，讓課堂教學(xué)的一江春水泛起了陣陣綠波。

在一、二年級(jí)孩子進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)、部件、筆畫順序?qū)W習(xí)時(shí)，“漢之星”輸入法能夠?qū)h字的拼音、筆畫、結(jié)構(gòu)、釋義、組詞、近義、反義、造句等進(jìn)行查詢，可從多個(gè)方面剖析漢字，增加了學(xué)生的識(shí)字量、詞匯量。在教學(xué)中教師始終遵循“無縫整合、逐步滲透”的原則，不牽強(qiáng)附會(huì)，不晦澀生硬，而是自然妥帖地讓“漢之星”老師適時(shí)而來。通過各項(xiàng)測試和學(xué)生的表現(xiàn)顯示：學(xué)生的識(shí)字能力提升較快。 “漢之星”教學(xué)平臺(tái)激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，豐富了識(shí)字課堂；“漢之星”漢字輸入又鞏固了所學(xué)漢字，提高了識(shí)字效率；“漢之星”的查詢功能和詞語跟隨功能縮短了學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師和孩子們徜徉在“漢之星”與識(shí)字教學(xué)整合后的快樂課堂體驗(yàn)中。特別是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫時(shí)，先請(qǐng)“漢之星”老師這位寫字高手進(jìn)行一筆一畫的演示，孩子們的眼、手、心高度和諧統(tǒng)一，隨著“漢之星”老師一起書空，這樣先入為主的記憶方法如烙印深深地印在孩子們的心上。待到書寫時(shí)，這些已有的記憶便如魔法師一般將孩子們引入準(zhǔn)確無誤的一筆一畫的書寫中。

三、擴(kuò)充實(shí)踐磁場，放眼平臺(tái)遠(yuǎn)景

在實(shí)際教學(xué)中，老師們明確地告訴自己，運(yùn)用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)是為了服務(wù)教學(xué)，而不是“教學(xué)”服務(wù)“漢之星”教學(xué)平臺(tái)。樹立了這樣的理念，在教學(xué)時(shí)，老師們就不會(huì)刻意的去使用，而是在學(xué)生需要之時(shí)，疑難之時(shí)，用的有效、用的巧妙，確實(shí)解決學(xué)生之需，讓學(xué)生品嘗到學(xué)語文的便利，沒有因?yàn)槭褂昧恕皾h之星”而把課堂上的語文特色弱化。老師們將拼音教學(xué)中的編兒歌記憶，生字教學(xué)時(shí)的學(xué)生當(dāng)小老師講解等這些經(jīng)驗(yàn)都遷移到“漢之星”教學(xué)平臺(tái)中來。有時(shí)老師還充當(dāng)起了“漢之星”教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的“校內(nèi)宣傳大使”，積極尋找策略，并將各年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，循序漸進(jìn)，搞好銜接。針對(duì)不同的年級(jí)，在實(shí)際教學(xué)與應(yīng)用中的側(cè)重點(diǎn)也不同。如一年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是使用“漢之星”系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握漢字讀音、字形能力。掌握基本筆畫、筆順、認(rèn)識(shí)常用偏旁。學(xué)習(xí)使用查詢功能識(shí)字，利用“輸字出詞”豐富語言。二年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是正確區(qū)分形近字、同音字，減少錯(cuò)別字。利用查詢功能，鼓勵(lì)學(xué)生大量識(shí)字，加大識(shí)字量。（比如：不認(rèn)識(shí)字如何輸入，如何查不認(rèn)識(shí)字音、字義、詞義）進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生語言積累。三年級(jí)要把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力的發(fā)展上。到三年級(jí)后，學(xué)生對(duì)漢之星有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，閱讀要引導(dǎo)學(xué)生利用漢之星進(jìn)行批注式閱讀，記下閱讀感受。習(xí)作要指導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用漢之星系統(tǒng)寫出自己的見聞。要把閱讀與習(xí)作結(jié)合起來，要指導(dǎo)學(xué)生利用形音查詢、從字查詢、查義、從詞查義等功能來幫助學(xué)生加大閱讀量。四年級(jí)往后，在三年級(jí)的基礎(chǔ)上，要提高輸入速度，形成生字詞自覺查詢習(xí)慣，批注式閱讀習(xí)慣、自覺習(xí)作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)增量閱讀、增量習(xí)作。這樣“漢之星”教學(xué)服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)有序地各年級(jí)全面展開實(shí)施，進(jìn)一步擴(kuò)充了它的應(yīng)用空間，使各個(gè)學(xué)段的孩子在接觸“漢之星”教學(xué)服務(wù)平臺(tái)時(shí)都不至于乏味。

在語文學(xué)習(xí)的百花園里，早已不是“寂寞沙洲冷”。透過時(shí)光的縫隙，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，使用“漢之星”教學(xué)服務(wù)平臺(tái)助教的課堂在不斷的實(shí)踐與運(yùn)用中相約進(jìn)步，那一張張童年的笑臉在和諧自由的課堂中盡情綻放。我知道在通往求知、求真、求索的這條漫漫征途上，我還任重道遠(yuǎn)；在比肩“漢之星”老師的長長道路上，我們才剛剛起步。我愿將得失存心，用真誠撰寫自己的“個(gè)人教育史”，一起和老師、學(xué)生徜徉在幸福和諧的課堂天地，盡享祖國的漢字之美。