在“云課堂”中樂(lè)享繪本故事

王婧

摘 要：教育信息化程度不斷提升，“云課堂”為教學(xué)提供了更多的可能性，能在課堂教學(xué)中便利地使用數(shù)字教育資源和相關(guān)軟件，有助于師生開(kāi)展合作及探究性學(xué)習(xí)。本文以繪本《石頭湯》為例，敘述了借助“云課堂”平臺(tái)進(jìn)行繪本故事教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)所產(chǎn)生的教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新、資源應(yīng)用及師生互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了思考與探討，為探索繪本教學(xué)與信息技術(shù)的融合提供了有益的探索。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；云課堂；應(yīng)用；教育信息化

一、“云課堂”與繪本結(jié)合的意義

“云課堂”是教育信息化的產(chǎn)物，它重點(diǎn)面向教育教學(xué)中的課堂環(huán)節(jié)提供應(yīng)用服務(wù)，以電子白板、云書(shū)包等教育終端設(shè)備為輔助，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)課堂互動(dòng)。云課堂具有強(qiáng)大的交互性特征，各類(lèi)教育用戶(hù)通過(guò)云書(shū)包等移動(dòng)終端接入云課堂進(jìn)行互動(dòng)等場(chǎng)景。教師們利用它，可以突破現(xiàn)有教育模式的時(shí)空限制與學(xué)習(xí)方法的限制，使學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步豐富，便于開(kāi)展探究、討論與參與式的教學(xué)。

近年來(lái)，繪本閱讀得到大力推廣。但傳統(tǒng)的繪本教學(xué)也存在一定局限性，如教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，與此相關(guān)的課后活動(dòng)延伸不多、能夠供學(xué)生使用的數(shù)字化資源不夠豐富、便捷等。針對(duì)繪本附加值挖掘得不夠的問(wèn)題，“云課堂”能通過(guò)課堂外的延伸閱讀來(lái)拓展繪本教學(xué)的空間與時(shí)間范圍。如“預(yù)習(xí)任務(wù)”可以安排與繪本主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)（如用語(yǔ)言、動(dòng)作演繹繪本），讓學(xué)生與周?chē)沫h(huán)境和人進(jìn)行互動(dòng)，提前感受這一主題的內(nèi)容。教師可以及時(shí)得到反饋，對(duì)學(xué)生提供適時(shí)的支持和指導(dǎo)；還有課后布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生上傳相關(guān)的作品，以親子互動(dòng)的方式讓繪本教學(xué)取得實(shí)效。這種多渠道參與的繪本教學(xué)為孩子深入閱讀、欣賞和理解繪本內(nèi)容提供了幫助。

湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了PAD進(jìn)課堂項(xiàng)目研究，老師們探索在繪本閱讀課上如何利用“云課堂”的優(yōu)勢(shì)來(lái)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。下面結(jié)合繪本閱讀課例《石頭湯》來(lái)談?wù)劰P者的探索和實(shí)踐。

二、云課堂中繪本故事的學(xué)習(xí)—以《石頭湯》為例

1.趣味預(yù)習(xí)，把握主線(xiàn)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)前，老師通常會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生在課堂上更高效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。老師檢測(cè)預(yù)習(xí)效果也是在課堂之上，即使是設(shè)計(jì)了相關(guān)習(xí)題，也只能在課堂上抽查少數(shù)學(xué)生的完成情況，不可能了解大部分學(xué)生的答案。而在“云課堂”中，學(xué)生可以在PAD上把預(yù)習(xí)題完成后提交給老師，老師則在PAD上查閱到所有孩子的完成情況，并利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

《石頭湯》這個(gè)繪本講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)和幸福的故事。該繪本課確定的教學(xué)目標(biāo)之一是理解繪本內(nèi)容，體會(huì)到分享也是一種幸福。我將學(xué)生課前活動(dòng)設(shè)計(jì)為“尋找幸福瞬間”：課前搜集生活中的幸福瞬間，拍攝成照片或者錄制成微視頻，初步感知“幸?！钡淖涛?。通過(guò)預(yù)習(xí)平臺(tái)的查閱，我發(fā)現(xiàn)孩子們的答案各種各樣：與父母一起出去旅游是幸福、能夠摸到“魔法禮盒”里的“免作業(yè)卡”是幸福、得到了很多壓歲錢(qián)是幸?！@個(gè)預(yù)習(xí)題的布置幫助學(xué)生自主梳理對(duì)幸福的定義，確定本課的情感基調(diào)，在正式上課時(shí)，每個(gè)孩子的臉上都是帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的笑意。我重點(diǎn)展示了兩位學(xué)生的答案：和弟弟一起分享一個(gè)大西瓜，是幸福；給湘西“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶朋友寄去自己心愛(ài)的書(shū)籍、布娃娃是幸福。學(xué)生順其自然提煉出“分享”這一主題，為接下來(lái)的故事講述打下了基礎(chǔ)。

2.自主閱讀，凸顯過(guò)程

傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)，一般遵循著從頭至尾的順序進(jìn)行，其實(shí)每個(gè)孩子的閱讀興趣點(diǎn)并不一致。如何尊重、保護(hù)他們的閱讀興趣？“云課堂”平臺(tái)中提供的電子教材可以讓孩子自主翻閱，跨頁(yè)閱讀。同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖、分組研討、做筆記等功能，能讓孩子隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的閱讀、摘抄方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀。老師也可以從孩子們提出的問(wèn)題中關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使每一次自主閱讀都發(fā)揮實(shí)效。

教學(xué)《石頭湯》時(shí)，教師把繪本推送給學(xué)生后，學(xué)生在PAD上自主翻閱，用“我發(fā)現(xiàn)”的方法對(duì)繪本信息進(jìn)行有效收集。學(xué)生認(rèn)真閱讀著繪本，可以直接在頁(yè)面上進(jìn)行批注，隨時(shí)寫(xiě)下自己的閱讀體驗(yàn)。不僅于此，學(xué)生還在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)分享閱讀體驗(yàn)，可以把自己即時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給大家，更多的學(xué)生分享了別人的閱讀樂(lè)趣和閱讀收獲。

同時(shí)，小組按提示利用 FreeMind 制作思維導(dǎo)圖，把握課文內(nèi)容和說(shuō)明方法。有的小組按照繪本故事發(fā)展的順序來(lái)描繪線(xiàn)索，有的學(xué)生緊緊抓住故事中的一個(gè)小女孩作為故事線(xiàn)索，甚至有的學(xué)生還敏銳地觀(guān)察到了故事發(fā)展不同階段中，繪本的顏色基調(diào)也發(fā)生了變化！如此，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)文章線(xiàn)索。根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師實(shí)時(shí)投影，進(jìn)行點(diǎn)撥，師生共同對(duì)故事情節(jié)、關(guān)鍵人物、畫(huà)面顏色、故事主題等進(jìn)行總結(jié)串聯(lián)。在分享的過(guò)程中，其實(shí)就是一次互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的理解更為透徹，課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革，提高了學(xué)習(xí)效益。

3.現(xiàn)場(chǎng)練兵，挑戰(zhàn)自我

學(xué)生讀懂了繪本之后，必然要進(jìn)行一定的檢測(cè)?！霸普n堂”中，學(xué)生除了在課堂上使用PAD閱讀文本和完成預(yù)習(xí)題，還可以完成各類(lèi)練習(xí)題，及時(shí)通過(guò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提交給老師。老師則可以在平臺(tái)上馬上查看到學(xué)生完成練習(xí)的正確率，分析學(xué)生習(xí)題錯(cuò)誤的原因。我設(shè)置了寫(xiě)話(huà)練習(xí)、“尋寶騎兵”“我是小小設(shè)計(jì)家”等三個(gè)不同層次的檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)繪本的了解程度，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

如“尋寶騎兵”小游戲：繪本中包含了諸多的中國(guó)元素，學(xué)生快速翻閱繪本，尋找繪本中的東方元素，在PAD端的電子繪本上用畫(huà)筆功能進(jìn)行勾畫(huà)。如此，學(xué)生在激趣尋寶的同時(shí)感受東方文化的博大精深及作者的精妙設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師利用平臺(tái)的“搶答”和“統(tǒng)計(jì)”功能判斷哪組獲勝，并利用投影功能將答案投影到學(xué)生屏幕，讓大家共同辨析。

再如“我是小小設(shè)計(jì)家”游戲：設(shè)計(jì)一份屬于你自己的“閱讀海報(bào)”。我在課前利用教學(xué)平臺(tái)制作了flash資源，在平臺(tái)中推送給學(xué)生后，讓學(xué)生自由選取其中的各種元素，制作個(gè)性化 “學(xué)習(xí)海報(bào)”。同時(shí)投影學(xué)生的屏幕，實(shí)時(shí)展示學(xué)生制作“學(xué)習(xí)海報(bào)”的過(guò)程。制作完成之后上傳，形成討論交流、相互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、借鑒學(xué)習(xí)的氛圍。在這些習(xí)題完成的過(guò)程中，學(xué)生不再是“你講我聽(tīng)”，而是通過(guò)合作交流，參與教學(xué)過(guò)程來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.自主選擇，拓展閱讀

課外拓展方面，正是發(fā)揮“云課堂”豐富多彩優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的時(shí)候。在完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生還有時(shí)間可以利用PAD上的搜索引擎收集《石頭湯》作者瓊·穆特相關(guān)的信息。孩子們找到了作者的其他作品，迫不及待地進(jìn)行閱讀，如《尼古拉的三個(gè)問(wèn)題》《禪的故事》等繪本。巨大的信息量，不僅讓學(xué)生獲得了新的感受人物形象的方法，而且信息量如此之大，資源如此之豐富。學(xué)生在這樣廣闊的平臺(tái)上，閱讀著海量的信息，思維的駿馬無(wú)限地馳騁，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力也得到充分的鍛煉。

三、“云課堂”繪本教學(xué)反思

“云課堂”是順應(yīng)信息化需求出現(xiàn)的產(chǎn)物。同時(shí)也契合了繪本教學(xué)的需要。在“云課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)，可以從以下方面切入：

1.抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

教師通過(guò)預(yù)習(xí)平臺(tái)檢查孩子的作業(yè)，加以點(diǎn)評(píng)。同時(shí)在課堂上展示，激起孩子的共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。這樣，能在一定程度上保證課堂時(shí)間的有效運(yùn)用，也讓教師更合理地支配課上時(shí)間。

2.利用展示平臺(tái)，提升積極性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上“討論交流”，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“曬作業(yè)”。全體學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)到平均良好狀態(tài)。常規(guī)課堂上，孩子用自己的書(shū)本進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，很難集中注意力。而在平板和投影的環(huán)境下，以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像、色彩標(biāo)注畫(huà)面等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.捕捉生成性資源，延展繪本內(nèi)容

平常的多媒體教學(xué)只能按照老師的課前預(yù)設(shè)按一定順序進(jìn)行，對(duì)課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源不能較好地進(jìn)行展示和捕捉。而利用平板和投影功能，則能夠在一定程度上實(shí)時(shí)捕捉孩子的生成性資源，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

4.利用豐富資源，寓教于樂(lè)

PAD客戶(hù)端里豐富的多媒體資源，如圖片、視頻、Flash游戲等，能為孩子們營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以提前和教學(xué)平臺(tái)的工作人員溝通，以制作出符合教師教學(xué)需求的Flash等。讓孩子在玩中學(xué)，更有效地完成語(yǔ)言信息的加工、汲取，更好地啟迪思維，從而有效增強(qiáng)其語(yǔ)文修養(yǎng)。

在“云課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)，也存在一些亟待解決的問(wèn)題。如涉及繪本的電子版權(quán)問(wèn)題；學(xué)生也必須具備基本的信息化素質(zhì)：如會(huì)用aischool云課堂、具備文字編輯能力等。當(dāng)然，用“云課堂”平臺(tái)進(jìn)行繪本教學(xué)，也要注意通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)出讀圖的能力，進(jìn)而引申至對(duì)文字的深刻體會(huì)，為培養(yǎng)“語(yǔ)感”作鋪墊，這樣對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟就會(huì)更加深刻。如此一來(lái)，繪本就不再只是吸引閱讀興趣的助力，更能奠定、建立起深度閱讀的基礎(chǔ)。

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