習(xí)作評(píng)價(jià)有“四度”

曾惠蘭

摘 要：目前，很多學(xué)生出現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作的厭惡情緒，出現(xiàn)不想寫(xiě)、不愛(ài)寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)等現(xiàn)狀，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，習(xí)作教師必須充分重視。本文重點(diǎn)分析了習(xí)作評(píng)價(jià)中的“四度”對(duì)習(xí)作教學(xué)的重要作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；評(píng)價(jià)；“四度”

習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)過(guò)程中極其重要的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)文章的實(shí)踐中習(xí)得寫(xiě)作之法，激發(fā)習(xí)作之趣。但是，在現(xiàn)行的作文評(píng)價(jià)中，我們陷入教學(xué)的困境：一方面是教師用心良苦、一廂情愿地批改；另一方面是學(xué)生對(duì)教師密密麻麻的批注不以為然。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方式的積弊主要有：

其一，教師過(guò)于苛求，把習(xí)作和名作錯(cuò)位。在習(xí)作評(píng)價(jià)中，有一些教師無(wú)法考慮學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生習(xí)作要求過(guò)高，吝嗇于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以為自己的“嚴(yán)格要求”就能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平，把認(rèn)真與苛求混同，把學(xué)生看成作家，使得習(xí)作與名作產(chǎn)生錯(cuò)位，結(jié)果適得其反，大大挫傷了學(xué)生的習(xí)作積極性。

其二，教師一廂情愿地批改，使學(xué)生的表達(dá)喪失了原始意愿。經(jīng)常見(jiàn)到教師皺眉審閱學(xué)生習(xí)作，然后批上： “內(nèi)容空洞，補(bǔ)充”“詞不達(dá)意，修改” “離題萬(wàn)里，重寫(xiě)”。學(xué)生們見(jiàn)到評(píng)價(jià)愁眉不展卻又不知從何下手！甚至還有的學(xué)生患上“作文恐懼綜合征”。

總而言之，學(xué)生作文趣味的挫敗，作文教學(xué)的無(wú)效，一定程度上可歸咎于傳統(tǒng)“挑刺”式的作文評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為，教師要使評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、激勵(lì)學(xué)生作文進(jìn)步的樂(lè)音。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感受。

一、評(píng)價(jià)要有“溫度”

庫(kù)利的“鏡中我”理論告訴我們：“學(xué)生往往會(huì)把別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)當(dāng)做一面鏡子，以此來(lái)認(rèn)識(shí)自己?！贝蠖鄶?shù)的學(xué)生通常會(huì)將別人的評(píng)價(jià)作為衡量自己行為的標(biāo)準(zhǔn)，并以此評(píng)價(jià)來(lái)了解與認(rèn)識(shí)自己。老師要充分了解學(xué)生的這一特點(diǎn)，評(píng)價(jià)文章需要掌握好“溫度”，有“溫度”的評(píng)價(jià)才能呵護(hù)孩子習(xí)作的“熱度”。如我在《班級(jí)達(dá)人秀》的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，一名學(xué)生運(yùn)用一系列的動(dòng)作描寫(xiě)將班級(jí)中的體育健將寫(xiě)得栩栩如生。我給這位學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“讀完你的文章，一名運(yùn)動(dòng)健將在體育場(chǎng)上的颯爽英姿浮現(xiàn)在我眼前，詞語(yǔ)運(yùn)用到位，不愧是我們班級(jí)的作文小達(dá)人?！蔽蚁?，每一個(gè)學(xué)生讀到這樣的評(píng)價(jià)都會(huì)心花怒放。這樣帶有“溫度”的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自老師和同學(xué)的贊美，也能夠體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)，從而提高孩子們寫(xiě)作的熱情。這樣的評(píng)價(jià)像是一把鑰匙，能幫助孩子們走向成功的彼岸，并在他們心靈深處樹(shù)立起為做人而作文的信念。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)有“力度”

我們習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)不僅是要在習(xí)作指導(dǎo)上有所成效，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)與創(chuàng)造能力。習(xí)作課應(yīng)該是學(xué)生抒發(fā)感情、提高創(chuàng)造力的地方，教師要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的力量，在贊美與肯定的同時(shí)，要及時(shí)改正學(xué)生在作文中的問(wèn)題，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，為“身在廬山卻不識(shí)廬山真面目”的小作者指明方向。有一位學(xué)生在寫(xiě)《我有一個(gè)這樣的老師》時(shí)，列舉了幾個(gè)具體的事例來(lái)說(shuō)明老師的責(zé)任心強(qiáng)和老師對(duì)“我”的深刻影響，但是敘事的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，只是一味地概述，缺少具體的細(xì)節(jié)刻畫(huà)和適當(dāng)?shù)氖闱樽h論。我在文中結(jié)尾這樣點(diǎn)評(píng)道：“閱讀你的作品后，老師了解到自身言行對(duì)學(xué)生的影響力，也很感動(dòng)你對(duì)老師日常行為的關(guān)心。文章選取的事例也非常具有代表性，如果刻畫(huà)人物能從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行，所塑造的人物將更加飽滿(mǎn)，敘述的事例也更具有生動(dòng)性。”這樣的點(diǎn)評(píng)不會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)作方面的不足。這個(gè)學(xué)生看了評(píng)價(jià)后，豁然開(kāi)朗，馬上對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，真正做到了敘事具體生動(dòng)，情感真實(shí)感人。

在一堂習(xí)作課中，我布置的作文題目是《這就是我》，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在文中提到自己愛(ài)好廣泛，但卻都是輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)，缺乏重點(diǎn)。閱讀學(xué)生的文章后我這樣寫(xiě)道：“通過(guò)閱讀文章老師了解到你的興趣愛(ài)好眾多，但卻很難分辨你所鐘愛(ài)的項(xiàng)目?？梢赃x取其中一個(gè)或者兩個(gè)興趣項(xiàng)目細(xì)致描寫(xiě)，可以幫助老師與同學(xué)更好地了解你。這樣文章的思路與結(jié)構(gòu)也會(huì)更清晰明了，加深老師對(duì)你的印象?！?/p>

小作者看后，明白自己的作文中缺少了具體事例，之后對(duì)作文進(jìn)行了修改，寫(xiě)得非常成功。

所以，具有針對(duì)性、啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，往往能夠一語(yǔ)中的地?fù)糁幸?，給予小作者修改的建議和努力的方向，更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的“力度”！

三、評(píng)價(jià)該有“梯度”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子心中都有一種根深蒂固的需要，那就是被肯定的心理需要?！痹趯W(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，一個(gè)理解的眼神，一句肯定的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要?；蛟S在同一次習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生的習(xí)作水平有天壤之別。但教師切忌用同一尺度去衡量學(xué)生，而要呈現(xiàn)一個(gè)“梯度”，對(duì)于平時(shí)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生的作文，教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)主要從基本能力方面，如書(shū)寫(xiě)正確、語(yǔ)句通順、表達(dá)清楚等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“與以往文章相比較在字跡上有明顯進(jìn)步，文章寫(xiě)作水平提升明顯，希望你可以保持并投入更多的努力。加油！”“在你的敘述中，老師清楚地知道這件事的前因后果，真棒！可惜錯(cuò)別字真多，寫(xiě)完后仔細(xì)讀一讀，會(huì)減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)！試一試！”……對(duì)于一些寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，可以針對(duì)他們的寫(xiě)作技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，題材的選擇、詞語(yǔ)的精練、布局謀篇等方面進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。如：“直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入主題，結(jié)尾點(diǎn)明主旨。漂亮！”“這個(gè)懸念設(shè)計(jì)得太妙了！”“承上啟下，過(guò)渡自然，讀來(lái)行云流水，感覺(jué)真好！”“以輕松愉快的語(yǔ)氣，向我們娓娓道來(lái)，令人回味無(wú)窮。敘述自然生動(dòng)、結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然連貫，中心突出。 對(duì)于景色的描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確，聯(lián)想則為觸景生情，情景自然融合?！薄澳阌^察仔細(xì)，敘述時(shí)井然有序，對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，進(jìn)行精心細(xì)膩的描繪，讓我望塵莫及?！蔽蚁?，這種有梯度的評(píng)價(jià)，才能讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。這往往更能挑動(dòng)學(xué)生們習(xí)作的積極性，引領(lǐng)、激發(fā)他們自發(fā)、自覺(jué)地爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

四、評(píng)價(jià)得有“亮度”

作文評(píng)語(yǔ)無(wú)論形式還是內(nèi)容都要不拘一格，不能陳詞濫調(diào)，模式化。我們可以及時(shí)加旁批，再加總評(píng)；可以用小詩(shī)、書(shū)信等形式寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，并畫(huà)上笑臉、生氣的臉、翹起的大拇指等圖形輔助評(píng)論；也可以讓評(píng)語(yǔ)悄悄地“變個(gè)臉”。

1.表格式評(píng)價(jià)卡

有些習(xí)作，教師的訓(xùn)練點(diǎn)比較明晰，可以提煉出簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制作成表格式評(píng)價(jià)卡。像續(xù)寫(xiě)或縮寫(xiě)就可以做以下評(píng)價(jià)卡：

2.填空式評(píng)價(jià)卡

為使小作者更清楚明了，教師也可以把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制作成填空的形式，簡(jiǎn)潔明了。

3.對(duì)話(huà)式評(píng)價(jià)卡

作文是表情達(dá)意的需要，如在習(xí)作訓(xùn)練《學(xué)寫(xiě)心里話(huà)》的評(píng)改中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在互相傾聽(tīng)心里話(huà)后，就附上一張“心語(yǔ)卡”，敞開(kāi)自己的心扉，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣同學(xué)的心弦。這就是作者與讀者之間心靈的撞擊、情感的交融和呼應(yīng)。這樣別出心裁的評(píng)價(jià)往往能給人耳目一新、眼前一亮的感覺(jué)。

總之，我們不能苛求教師的習(xí)作評(píng)價(jià)字字珠璣，擲地有聲，但如果盡量能讓你的評(píng)價(jià)做到有“溫度”、有“力度”、有“梯度”、有“亮度”，盡量讓你的評(píng)價(jià)做到激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃孩子的思維火焰，你就能悄然成為孩子們的“伯樂(lè)”，何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹萍.文中有畫(huà)，畫(huà)中有文——談小學(xué)寫(xiě)景習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)感受[J].中國(guó)校外教育，2012，（7）.

[2]黃朝霞.功夫下在動(dòng)筆前——從“后習(xí)作教學(xué)”到“前習(xí)作教學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移[J].人民教育，2015，（1）.