巧用交互式電子白板，構(gòu)建數(shù)學高效課堂

陳玲

交互式電子白板作為新型信息技術(shù)已成為教學的重要工具，利用電子白板對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，不但便于學生理解，而且便于師生調(diào)控、交互反饋，保障師生溝通順暢，構(gòu)建高效率的課堂。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板 數(shù)學教學 高效課堂

科學技術(shù)已滲透到生活的各個領(lǐng)域，也給我們的課堂帶來了改變和機遇。從最早的投影儀、幻燈片、PowerPoint到交互式電子白板，課堂也隨著科技的發(fā)展而進步。交互式電子白板是融合了計算機技術(shù)、電子通信技術(shù)和微電子技術(shù)的一種具有人機交互功能的設備。它具有雙向交互特點，實現(xiàn)與計算機的交互控制，方便地展示、處理和儲存數(shù)字化材料的新一代教學媒體，它為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)支持，提供了一個靈活的教與學互動平臺互動性、操作便利性等多種優(yōu)勢進入數(shù)學課堂，為教師構(gòu)建高效的課堂教學提供了一條捷徑。

一、巧用交互式電子白板的操作便利性，豐富概念的感性認識

利用電子白板手寫、手畫、對象操作便利的特點，我們可以自由的利用白板進行展示和變化，特別是能夠凸顯圖形的多種變化狀態(tài)，避免了單一圖形的對學生思維的固化，有利于加強學生對概念的感性認識。

在教學《角的認識》時，我為學生呈現(xiàn)一幅五彩繽紛的小區(qū)情景圖，讓學生尋找圖中的角，孩子們自己動手在白板上畫出自己找出的角；接下來把學生找到的角從情景圖中抽象出來，同時隱去情景圖只保留學生找到的角，生活中的角成為數(shù)學課上研究的幾何圖形“角”。這一抽象出角的過程是以往的教學手段很難做到的，充分發(fā)揮了正式交互式電子白板對操作便利的優(yōu)勢，這樣的一個過程，讓學生真切地感受到角是來自于生活。在找角的過程中，使學生完成了對角的認識，從生活中角的感性認識到數(shù)學中角的抽象認識，師生共同總結(jié)出角的共同特征：角有一個頂點和兩條邊。正向教育家波利亞說過的那樣：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯换ナ诫娮影装褰o學生了一個自己發(fā)現(xiàn)的機會。

我在處理練一練：判斷下面的圖形是不是角？

①②③

學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)的認知，很快準確判斷出①號圖形是角。②號和③號不是角，因為只有①號圖形有一個頂點和兩條直直的邊。我又追尾了一句：“我要給①號角做一個運動，你看運動過程中的圖形還是不是角呢？”隨后我用白板筆選中①號角，讓它旋轉(zhuǎn)、平移運動起來，學生們很快發(fā)現(xiàn)了角的變化，小嘴一個勁兒地說：“是角，是角，還是角……”“為什么運動中的角它還是呢？”“因為它還是只有一個頂點兩條邊。”看得出孩子認識到不論角的位置、大小發(fā)生怎樣的變化，它都是一個角。通過白板讓圖形縮放、平移、旋轉(zhuǎn)增強學生的感性認識，也為學生以后學習角的分類、角的大小、三角形等復雜的圖形知識打下扎實的基礎(chǔ)。

二、巧用交互式電子白板的多元表征優(yōu)勢，加強概念的應用

教師能利用電子白板創(chuàng)造豐富活動內(nèi)容，如生活中的物體（鐘表、扇面等）情景圖片，展現(xiàn)概念呈現(xiàn)的不同形式，支持學生對概念的理解和應用于生活。

在教學《角的分類》時，我在電子白板課件中準備了10個不同大小的角，放在屏幕的上半部分，用幕布功能把這些角遮起來，屏幕下半部分插入喜羊羊的圖片和一個大大的橢圓。我是這樣導入新課：“喜羊羊最喜歡直角，你能把直角放到這個橢圓中嗎？”喜羊羊的出場，激發(fā)了學生的學習熱情。我把幕布拉開，學生動手使用白板筆的拖動功能，順利的把所有的直角拖到橢圓中。師生合作，把比直角小的角拖拽到一起，把比直角大的角拖拽到一起，完成角的分類。這一環(huán)節(jié)充分利用電子白板把生活中的物體、圖片、圖像引入課堂，形象的展示在學生面前，建立了“角的分類”的探索模式，更使學生樂于其中，思于其中，得于其中。

三、巧用交互式電子白板教學活動的交互性、動態(tài)性，促自主學習，提高課堂效率

1.人機交互

交互式電子白板教學，都是以超文本的結(jié)構(gòu)形式提供信息，學生可以按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進行學習。電子白板為學生設計很多與知識點有關(guān)的問題，讓學生在活動中能夠發(fā)現(xiàn)問題主動的探究，借助媒體動腦筋想辦法，解決問題。教學中，白板與每位學生之間形成的“反饋循環(huán)交互”，即學生給出一個答案，計算機記錄下學生的回答，如果答案不正確，則可以通過教師的再次講解，再次鞏固操作，形成正確的認識。

2.人際交互

交互式電子白板教學包括師生交互和生生交互，把白板作為一個交互的中介和平臺，完成教學任務。通過師生交互實現(xiàn)教學內(nèi)容傳遞和接受，教師根據(jù)交互反饋進行動態(tài)調(diào)整；通過生生交互實現(xiàn)學習過程中的對話協(xié)作，展示、共享自己學習成果，了解預期教育效果的實現(xiàn)情況，采取相應的組織策略。

例如，在二年級數(shù)學課《圖形的認識》中，教師就可以將學生與家長共同搜集的各種圖形的圖片事先存放在資源庫中，當進行此環(huán)節(jié)時，直接用學生搜集的圖片，豐富學生知識的同時，學生也參與到其中，看到自己找到的圖片被展示出來，情感上得到滿足，同時也提高了活動的效率。

綜上所述，交互式電子白板不僅為我們提供了一個豐富的資源平臺，而且能夠進行多樣化的交互活動，為小學數(shù)學的課堂注入新的活力，讓我們巧妙地應用交互式電子白板技術(shù)，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用.中國電化教育，2005，（03）：43-46.

[2]陳曦.交互式電子白板的課堂應用研究.華東師范大學，2010.