淺談農村初中學生的數(shù)學合作學習

柯昌君

【摘 要】新課改理念的提出，使得教師必須轉變先前的教學思維與教學理念，以契合現(xiàn)代素質教育的要求。合作學習模式現(xiàn)今已經(jīng)在初中數(shù)學課程教學活動中得到較為普遍的應用，然而在國內的一些農村初中當中，受各類現(xiàn)實要素的影響與左右，數(shù)學合作學習模式的推廣效果并不理想。

【關鍵詞】初中數(shù)學；合作學習；合作意識；合作行為

教育部制定出臺的數(shù)學新課標對學生的學習主體性地位進行了強調，提出教師應當了解學生的學情，重視學生的個體差異，滿足學生的個體化知識學習訴求，進而為學生提供契合其學情與個性化學習訴求，同時能夠彰顯其學習主體地位的教學模式。所謂合作學習模式，乃是指通過教師的課堂組織和引導，使學生在問題或學習目標的驅使下，有意識地以小組形式共同進行相關知識的學習。

一、數(shù)學合作學習的前景

合作學習模式于上世紀七十年代初由美國教育界提出。后于上世紀九十年代被引入我國，受到教育界人士的普遍重視?，F(xiàn)今，合作學習模式成為新課改所大力推崇的效度化教學方式，諸多一線教育工作者對其認知度也在不斷提升。不過需要看到的是，對比城市初中學校對合作學習模式的重視程度而言，相當一部分農村初中學校受各種現(xiàn)實因素的影響和左右，在數(shù)學課堂中未能有效地開展合作學習，進而使得教學質量難以達到預期的設想。

二、農村學生數(shù)學合作學習的困惑

1.缺乏合作意識

開展有效的合作學習，小組成員之間應當形成相互幫助、相互啟發(fā)、相互合作的關系，但是，在農村初中數(shù)學課堂的小組合作學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這些都是缺乏合作意識的表現(xiàn)。比如，在小組合作學習過程中，大部分學生參與到了熱烈的討論中，課堂非常熱鬧，有些學生趁機說笑，甚至粗暴地打斷其他同學的討論；有的學生認為，既然每個小組都有組長，那組長就應該負責發(fā)言，自己參與不參與小組合作學習，沒有太大關系，所以對小組合作過程和結果漠不關心，只等坐享其成；有的學生以自我為中心，認為自己的想法是正確的，不注意傾聽其他同伴的意見，或者隨意打斷他人的發(fā)言；還有些學生性格內向、害羞，生怕自己說錯話，而受到他人的責備和訓斥，所以不敢與小組同伴進行交流，也不善于與他人分享自己的真實想法。如果學生缺乏合作意識，在小組合作中無法與同伴融洽相處，自然會影響合作學習的效果。

2.缺乏合作的行動力

雖然農村初中數(shù)學教學中，教師也會組織小組合作學習，但是在布置合作任務之后，學生往往會缺乏合作的行動力，看似坐在一起討論，其實不過是為他們提供了聊天的機會。合作中哪個成員扮演什么樣的角色，負責什么任務，學生均沒有很好的分工，組長也沒有充分發(fā)揮作用，合作過程拖沓。

3.有效合作無法落實

如果小組合作的有效性難以得到保障，就會大大影響教學效率和學生合作的積極性。但是農村學生在進行合作學習時，常常處于一種無序狀態(tài)，常常是合作之后，教師卻并沒有發(fā)現(xiàn)任何驚喜。

三、農村學生數(shù)學合作學習的指導策略

1.引導學生樹立合作意識

農村初中生受應試教育的影響，長期處在被動接受知識的狀態(tài)，沒有養(yǎng)成主動思考、主動學習的習慣，在合作學習中不知道從哪入手，不知道從何說起，因此，在初中數(shù)學教學中開展合作學習，教師多為學生創(chuàng)設合作交流的機會，使他們認識到借助集體的智慧和力量能夠解決一些難題，進而樹立合作意識。

比如，在教學關于“軸對稱圖形”的相關內容是，學生雖然能夠判斷出哪些是軸對稱圖形，哪些不是，但是讓學生通過獨立操作和思考總結出軸對稱圖形的概念和特點，對他們來說有較大的難度。這種情況下，教師可以開展合作學習，讓學生分工合作，一部分負責畫畫和對折，驗證老師給出的圖形是不是軸對稱圖形；另一部分負責找出軸對稱圖形的共同點，學生在動手操作和動腦思考的合作交流中，借助集體的力量，總結出了“軸對稱圖形就是如果一個圖形沿著一條直線對折后兩部分完全重合，這樣的圖形就是軸對稱圖形；其中折痕線就是對稱軸；對稱點到對稱軸的距離相等，兩個對稱點的連線垂直于對稱軸?！钡慕Y論，此時，教師再給出一個對稱軸和一個圖形，讓每個小組的學生合作畫出已知圖形的另一半。

除了要通過給學生創(chuàng)設合作的機會來引導他們樹立合作意識外，教師還要通過恰當?shù)脑u價，使學生在體驗成功的過程中強化合作意識，一方面要將個人評價與小組評價相結合，使學生認識到個人在小組學習中的作用，以及小組合作的成功離不開組員之間互相幫助、互相信任、互相促進；另一方面，要將學習過程與學習結果的評價結合起來，除了要表揚學生取得的成果外，還要重視評價學生在合作學習中的態(tài)度、參與程度，關注他們的傾聽、交流、協(xié)作的具體情況等，并及時作出恰當?shù)脑u價以進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的合作意識。

2.強化學生合作行為

農村學生在合作方面要稍微落后與城鎮(zhèn)中學，所以教師要知道學生更好地進行合作學習，就要強化學生的合作行為。

例如，在教學“函數(shù)的圖象”相關內容之后，教師要求學生小組合作，在五分鐘之內對函數(shù)關系的表示方法進行總結，并將其優(yōu)缺點一一進行整理。學生經(jīng)過組內合作，得出表示函數(shù)關系的方法有三種：

（1）解析式法——用數(shù)學式子表示函數(shù)的關系。優(yōu)點：簡單明了。能從解析式清楚看到兩個變量之間的全部相依關系，并且適合進行理論分析和推導計算。

缺點：在求對應值時，有時要做較復雜的計算。

（2）列表法——通過列表給出函數(shù)y與自變量x的對應關系。優(yōu)點：表中自變量的每一個值，可以不通過計算，直接把函數(shù)值找到，查詢時很方便。

缺點：表中不能把所有的自變量與函數(shù)對應值全部列出，而且從表中看不出變量間的對應規(guī)律。

（3）圖象法——用圖象來表示函數(shù)y與自變量x對應關系。優(yōu)點：形象直觀。

缺點：從自變量的值常常難以找到對應的函數(shù)的準確值。

由于時間緊迫，學生的小組合作十分快速，由一人記錄，其他學生討論、整理、總結，很快便將這三種基本表示方法整理歸納。此時教師再要求學生在1分鐘之內繪制思維導圖，由此將這三種方法更直觀、更形象地展示出來，順利完成教學任務。

3.加強合作學習指導

學生剛開始接觸合作學習，并不能完全把握合作的實質和要點，這就需要教師平時多加強合作學習的指導，在學生遇到困惑時，及時進行點撥，使學生了解合作學習的目的、流程、實質和要點，進而在學習中多觀察，多思考，隨機應變。

四、結語

以上，我們對農村初中的數(shù)學合作學習的困惑與指導策略展開了論述。合作學習作為新課程改革不斷推崇的學習方式，在今后的教學中會扮演越來越重要的角色，作為農村學校的教師應該把握新課程改革的方向，為學生的合作學習提供大量指導，以便于這種學習模式的推廣與落實。

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