淺析基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用

潘婭

摘 要：隨著教育信息化成為21世紀教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的主題。全球化學習、移動學習等新的學習方式正在改變著學習者的認知結(jié)構(gòu)。該文在對MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并提出在《市場營銷實務》課程上的具體應用，得出用MOOC作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)比單純的翻轉(zhuǎn)課堂有效性更高，更能適應混合式教學的大趨勢。

關(guān)鍵詞：MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

一、相關(guān)概念

MOOC（Massive Open Online Course），大規(guī)模開放在線課程[1]，中文簡稱慕課，是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學形式。從具體形態(tài)上講，MOOC就是主講教師負責的、通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，有一定時長的教學過程[2]。將MOOC落腳于教學過程，主要是強調(diào)教師的全程參與性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自英語Flipped Classroom（或inverted classroom ），又被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒的課堂”，即，把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成"學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂"的新型教學結(jié)構(gòu)，學習的有效性也隨之改變。

二、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計及應用—以《市場營銷實務》課程教學為例

根據(jù)《市場營銷實務》課程特點，結(jié)合“羅瑞蘭德的研究：學生是如何學習的？”模型和本杰明.布魯姆的掌握學習理論。在整體化教學設(shè)計思想的指導下，設(shè)計了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，（如圖1所示）

1.課前基于MOOC平臺的自主學習

課前基于MOOC平臺的自主學習主要由學案導學、理論學習和論壇互動交流等組成。教師在課前根據(jù)《市場營銷實務》課程每章節(jié)的教學目標和主要教學內(nèi)容設(shè)計科學合理的學案，編制成冊上傳到校本MOOC平臺，幫助學習者明確每章節(jié)的自主學習目標、內(nèi)容和活動。學習者一是利用外校MOOC平臺上資源，注冊學習《市場營銷實務》課程，以為后面的翻轉(zhuǎn)課堂找到翻轉(zhuǎn)的支點，這種方法可以大大的節(jié)約成本和精力；二是開發(fā)校本《市場營銷實務》課程的MOOC平臺。相對來說時間成本、精力耗費比較大，但從長遠來看，有利教師和學校的發(fā)展及相關(guān)學科的課程建設(shè)。然后通過“課程論壇”模塊實現(xiàn)互動交流等活動。

2.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學活動組織

2.1 教師精講

在組織課堂教學活動時，首先可以用5分-10分鐘讓學生對課前自主學習知識進行熱身，教師根據(jù)熱身情況及論壇上收集的典型問題對疑難知識點進行精講。

2.2 作業(yè)進階

在前面通過檢測自主學習成效，教師精講即時反饋的基礎(chǔ)上，進行正式作業(yè)階段，即作業(yè)進階階段，要具有一定的挑戰(zhàn)性，同時要貫徹維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的思想。

2.3 協(xié)作探究

協(xié)作探究階段就要解決前面的疑難問題或?qū)嶒?、作業(yè)存在的問題，可以采用小組、項目學習的方法來進行協(xié)作探究，使學生的能力能夠得到發(fā)展。

2.4 成果展示及釋疑拓展

協(xié)作學習效果，可以通過小組成果展示發(fā)現(xiàn)已解決的問題或未解決的問題。以實現(xiàn)展示、質(zhì)疑、闡釋一體化，以達到知識和能力的拓展。從戴爾的經(jīng)驗之塔可以發(fā)現(xiàn)：通過設(shè)計、演示、模擬、真刀實槍的去說或做可以使學習效率達到90%。

2.5 總結(jié)評價

學習者通過小組協(xié)作或自主探究的方式完成學習任務，并進行小組或個人的成果展示后，通過小組自評、老師評價等方式，讓學習者了解自己的優(yōu)缺點，進而更好地完善其研究成果，以達到培養(yǎng)學生自信心和激勵學生學習興趣的目的。[3]

3.課后基于MOOC平臺的形成性學習測評+期末綜合測評

教師根據(jù)課程每章節(jié)的教學內(nèi)容，設(shè)計科學合理的課后在線評測試題，以檢測學習者的學習效果，包括對相關(guān)知識點的掌握程度以及靈活應用知識解決實際問題的能力。學習者在課后登陸課程的MOOC學習平臺中的“學習測評”模塊，完成形成性自我測驗，以檢驗其知識掌握程度，調(diào)整和監(jiān)控學習者學習情況，管理學習者的學習進度。期末再以綜合測評性測評，以檢驗學生對整個課程的學習情況，提升自身的知識應用能力。

三、總結(jié)與思考

根據(jù)對MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的對比，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC可以是兩個獨立運作的個體。即MOOC可以獨立運行，也可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐服務；而翻轉(zhuǎn)課堂可以沒有MOOC，但也可以借助MOOC來實施，他們之間的關(guān)聯(lián)是各有所圖且良好互補。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，追求的就是資源增值，也是順應混合式教學發(fā)展的大趨勢。不僅提高了MOOC的價值，也提高了教師的專業(yè)發(fā)展需要，有利于學校相關(guān)學科的專業(yè)建設(shè)。

參考文獻

[1]楊斌，王以寧，任建四，張海.美國大學IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育.2015（02）

[2]李曉明著.《慕課》.ISBN978-7-04-043604-4. 高等教育出版社. 2015年7月出版.

[3]王穎， 張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志. 2013（04）

[4]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究.遠程教育雜志[J].2011（05）

[5]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）

[6]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（03）

[7]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：46-51