初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美思維能力研究

李大學(xué)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力，陶冶高尚的道德情操，是當(dāng)代語(yǔ)文教師的重要工作之一。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀感知美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，從而喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，積累審美素養(yǎng)。美的欣賞、美的創(chuàng)造都離不開(kāi)思維，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生審美思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 審美思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是由語(yǔ)文的性質(zhì)決定的。語(yǔ)文具有美育的功能，其中蘊(yùn)藏著無(wú)比豐富的美育因素。教材多為“文質(zhì)兼美的典范文章”，它薈萃了古今中外的美學(xué)內(nèi)容。憑著這一美學(xué)賞源優(yōu)勢(shì)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育，培養(yǎng)學(xué)生充分感知美、正確鑒賞美、準(zhǔn)確創(chuàng)造美的能力，對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革無(wú)疑有著重要的意義。

美的欣賞和美德創(chuàng)造都離不開(kāi)思維。思維越活躍，思路越開(kāi)闊，美的欣賞力就越高，美德創(chuàng)造力就越強(qiáng)。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展多種思維訓(xùn)練以開(kāi)拓思路，也是美的欣賞和創(chuàng)造的必要準(zhǔn)備。因此，研究在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美思維能力很有必要。

一、形象思維能力的培養(yǎng)

美的認(rèn)識(shí)過(guò)程主要是形象思維的過(guò)程。按照高爾基的解釋?zhuān)蜗笏季S就是“用形象來(lái)思考”，思維的過(guò)程始終不脫離個(gè)別的、具體的、感性的形式。離開(kāi)具體的形象，形象思維就無(wú)法進(jìn)行。

形象思維能力的培養(yǎng)可分三步。

第一步：在語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)揭示語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，使學(xué)生感受到具體的形象，直覺(jué)把握形象思維。

如，《春》中的春花圖：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千上萬(wàn)的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@段描寫(xiě)中，“開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，形象地勾畫(huà)出春天

桃、李、杏爭(zhēng)芳吐艷、百花齊放、萬(wàn)紫千紅的美麗圖景，使人仿佛置身于春花爛漫之中，而一個(gè)“鬧”字更把春花圖這幅畫(huà)面寫(xiě)活了，寫(xiě)動(dòng)了。它不僅寫(xiě)出了成千的蜜蜂在花中采蜜時(shí)所發(fā)出的嗡嗡聲響，而且呈現(xiàn)出一派喧囂沸騰的熱鬧景象，更使陣陣誘人的花香飄出畫(huà)紙。而對(duì)野花的描寫(xiě)更是妙筆，“像眼睛，像星星”“眨呀眨的”，那野花隨風(fēng)搖曳，在陽(yáng)光的照耀下，在花樹(shù)下草叢中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的情態(tài)躍然紙上。整幅春花圖，教師在教學(xué)中只要抓住“趕趟”“紅”“霞”“白”“鬧”“眼睛”“星星”“眨呀?！边@些語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，這段優(yōu)美的文字就會(huì)變換成一幅立體的春花圖呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生必然就能夠感受到春天的美，并滋生對(duì)春天的熱愛(ài)之情

第二步：在教學(xué)中注意采用譬喻、類(lèi)比、形象描述等方法，深入淺出、形象生動(dòng)地講授知識(shí)，把抽象化的道理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的形象，尤其要充分利用教材里的插圖及有關(guān)的教學(xué)圖片。如，《沁園春雪》的彩圖，“江山如此多嬌”就是本課教學(xué)的很重要教具。《沁園春雪》的上篇是對(duì)北國(guó)雪景的描繪，其中既有總寫(xiě)，也有虛寫(xiě)，實(shí)寫(xiě)，且動(dòng)靜結(jié)合。優(yōu)美的詞句、冼練的語(yǔ)言為我們描繪了一個(gè)冰天雪地、廣袤無(wú)垠的銀色世界。教學(xué)中在學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀后，教師適時(shí)指點(diǎn)學(xué)生欣賞課本首頁(yè)的彩圖“江山如此多嬌”，則一派蒼茫中顯得雄渾，清朗中顯得嬌艷的多姿多彩、氣象萬(wàn)千的景象就會(huì)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，畫(huà)面強(qiáng)烈的感染力就會(huì)使學(xué)生油然生出熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

第三步：在讀寫(xiě)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，發(fā)揮視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)的作用，有意培養(yǎng)他們形象思維的習(xí)慣。如在教讀朱自清所寫(xiě)的《春》中的片段“春風(fēng)圖”時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度去體會(huì)春風(fēng)的和煦、芳香及和風(fēng)吹送的悅耳的聲響，學(xué)習(xí)作者充分發(fā)揮感覺(jué)到器官的作用，把難于捕捉的事物寫(xiě)得有形、有聲、有味、有情的寫(xiě)作方法。在閱讀的同時(shí)輔助寫(xiě)作，可以要求學(xué)生運(yùn)用此法進(jìn)行一段景物描寫(xiě)，如《雪中》《雨后》等。

二、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生將是二十一世紀(jì)的建設(shè)者，是祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的繼承者，這就要求他們必須有高度的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘教材中有益于培養(yǎng)創(chuàng)造能力的潛在因素，用來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，不但要提高學(xué)生分析事物、認(rèn)識(shí)事物的能力，更要使學(xué)生感覺(jué)到創(chuàng)造美的情趣。新世紀(jì)需要新型的人才，新型人才必須具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力.語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展進(jìn)步，要跟上時(shí)代的步伐，創(chuàng)新將是永恒的主題.因而在語(yǔ)文教學(xué)中陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的方向.

永于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中創(chuàng)新著名科學(xué)家李政道說(shuō)：”最重要的是提出問(wèn)題，否則，將來(lái)就做不了第一流的工作.因此在教學(xué)里教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境有獨(dú)到見(jiàn)解的老師給以肯定，并因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展討論老師既提出了自己的觀點(diǎn)又允許學(xué)生自己保留看法，不強(qiáng)求一致，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)的極積性，又提高了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力.學(xué)貴有疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種.我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的目地是學(xué)生敏捷地.靈活地.主動(dòng)地，創(chuàng)造性的去思維，陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.展開(kāi)想象，在想象中創(chuàng)新.想象力是創(chuàng)造力中最保貴的品質(zhì).如教學(xué)里<<天上的街市>>時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)揮想象過(guò)程里采用”情景閱讀”的方式，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文”學(xué)起于思，思源于疑”.創(chuàng)造思緒能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生思考、分析、辨別、想象和表達(dá)等活動(dòng)。教師在教學(xué)中要針對(duì)初中生富于幻想的心理特點(diǎn)，巧妙地設(shè)置一些具有創(chuàng)造性的練習(xí)，以此激活學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。比如，《白毛女》第一場(chǎng)中有兩句舞臺(tái)說(shuō)明：“楊無(wú)法，只得開(kāi)門(mén)。穆進(jìn)來(lái)，眾啞然?！薄皢∪弧本褪且宦暡豁?。教師在教學(xué)中如果問(wèn)學(xué)生：“想想看，穆仁智進(jìn)來(lái)，楊白勞、喜兒、石大嬸為什么一聲不響？”同時(shí)要求學(xué)生口頭描述出他們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然高漲，答案也會(huì)不唯一，但想象能力強(qiáng)、內(nèi)存情感豐富的學(xué)生就能體會(huì)到在當(dāng)時(shí)特定情境下人物的內(nèi)心。一旦學(xué)生回答出合情合理的答案，就會(huì)產(chǎn)生一種滿(mǎn)足的情緒和嘗到一種創(chuàng)造的喜悅。

寫(xiě)作中的續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。比如把蘇軾的《浣溪沙》（簌簌衣巾落棗花）改寫(xiě)為一篇抒情散文的寫(xiě)作訓(xùn)練，就能極強(qiáng)地鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維能力。首先它要求學(xué)生深入地理解詩(shī)文，并真正地領(lǐng)略詩(shī)中意境；其次它要求學(xué)生不能拘泥于詩(shī)文描繪的畫(huà)面，要展開(kāi)合理的想像，用散文自由靈活的書(shū)寫(xiě)形式來(lái)抒寫(xiě)作者看到久旱逢甘霖的生機(jī)勃勃的景象時(shí)的喜悅的心情。

總之，隨著當(dāng)今時(shí)代國(guó)家對(duì)于審美素質(zhì)的提升，以及學(xué)生自身成長(zhǎng)需求的推動(dòng)，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生審美思維能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的審美素質(zhì)，塑造學(xué)生完美健全的價(jià)格。