基于思維品質(zhì)提升的初中英語課堂教學(xué)

陳月遵

教育來不得硬的，要潛移默化；課堂來不得急的，要靜待花開；思維品質(zhì)提升更不是一朝一夕之事，它孕育于每一節(jié)生動(dòng)的課堂，每一次精彩的提問。那么，如何在英語教學(xué)中把握不同的教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)質(zhì)疑能力，提升思維品質(zhì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)

教師的真正本領(lǐng)在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。所以，幫助學(xué)生構(gòu)建安心、安寧、有意思的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要。

warm-up熱度要足，lead-in引入要快。每節(jié)課的熱身活動(dòng)和引入部分是學(xué)生最容易集中精力的時(shí)段，所以一定要調(diào)動(dòng)多種感官，通過圖片、視頻、故事、小游戲等吸引他們的注意力，同時(shí)，也給學(xué)生能夠提出有建設(shè)性的問題埋下伏筆。比如，在講童話故事的時(shí)候，先播放一段影片就比只是用語言闡述什么是童話故事要好得多。

講授部分要精，一語道破。精講不是簡單的少講，而是要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住教材本質(zhì)的東西，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，用精練的語言揭示知識(shí)的規(guī)律。這就要求教師對課文重點(diǎn)難點(diǎn)部分挖得深、吃得透、講得準(zhǔn)。

問題設(shè)計(jì)要有深度和廣度，層層遞進(jìn)。教師在問題設(shè)計(jì)上一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，做到低坡度、密臺(tái)階。好的問題設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，因此，提問的方式、提問的時(shí)機(jī)、提問的對象都要設(shè)計(jì)到位。

生成部分有動(dòng)感，體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。比如，在講過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，在生成部分可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的案發(fā)現(xiàn)場情境，讓學(xué)生扮演警察和嫌疑人，進(jìn)行現(xiàn)場問答。在互問互答中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了應(yīng)用語言。

課堂氛圍要寬松

放慢腳步，合理期望。在課堂上，堅(jiān)信“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度”。我見過一位教授上課，在每提出一個(gè)問題后，他都會(huì)滿臉笑容地注視著這個(gè)學(xué)生，同時(shí)用手指輕輕地敲10下桌子。課后問他為什么，他說他是在等待。這短暫的10秒鐘對于被提問者是多么重要??！

課堂需要師生的情感共鳴。課堂教學(xué)需要教師增加情感投入，給知識(shí)、信息附加情感色彩，實(shí)施情感教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過程中用情感和愛心去感染和打動(dòng)學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗(yàn)參與教學(xué)過程。

創(chuàng)造需要合作。在有限的時(shí)間內(nèi)，小組合作讓學(xué)生最大范圍地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，大膽表達(dá)自己的見解、提出有質(zhì)量的問題。學(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，從被動(dòng)接受變成主動(dòng)探求。這種獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的方式能激發(fā)出新的靈感，進(jìn)而質(zhì)疑、解疑。

語感訓(xùn)練要堅(jiān)持

多途徑促學(xué)生聽說能力提升。首先，教師的語音、語調(diào)、語言組織的規(guī)范是確保學(xué)生學(xué)到正確、流利的語言的重要保證。因此，必須提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，要利用現(xiàn)代化工具，讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語。再次，中外合作教學(xué)也不失為一種有效的途徑。

拓展思路，提倡問題不設(shè)界。鼓勵(lì)學(xué)生提問是培養(yǎng)語感的又一措施。一開始，一般學(xué)生有疑問的往往是生字、新詞、長句的意思。他們可能會(huì)問：“Whats the meaning of the word？”這樣的問題雖然質(zhì)量不高，但是也不要打消學(xué)生積極性，只要他在用英語表達(dá)，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)。程度再好一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)對表達(dá)上的選詞、修飾有疑問，他們會(huì)問為什么用這個(gè)詞而不是那個(gè)。這樣的問題略高一籌，說明學(xué)生在語用方面已經(jīng)有所思考。程度更高的學(xué)生會(huì)根據(jù)文章情境就邏輯、關(guān)系、影響等方面提出自己的疑問，并有自己獨(dú)到的見解。這樣的學(xué)生進(jìn)行了深度思維，也是學(xué)生在課堂提問方面所要達(dá)到的最高境界，應(yīng)該給予充分肯定?？傊?，學(xué)生們在質(zhì)疑的過程中不得不思考如何去提問，如何去組織語言，如何提出高質(zhì)量的問題。這樣，在每一次的訓(xùn)練中，學(xué)生的語感自然生成，思維品質(zhì)得到了提升。

編輯 于萍