重構(gòu)學(xué)校教育生態(tài)滿足學(xué)生多元發(fā)展

郭涵

新的中高考改革和教育供給側(cè)改革彰顯了選擇性的教育理念，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。在此背景下，要推進(jìn)教育實質(zhì)性變革，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求，就必須重構(gòu)教育生態(tài)，改變當(dāng)前教育的存在范式。

首先，育人模式的創(chuàng)新是一種必然的選擇，從育分到育人，從知識到能力再到價值觀，從甄別到展示，教育必須有利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。其次，必須豐富教學(xué)形式和方法。學(xué)生的選擇權(quán)加大，就要重構(gòu)學(xué)校的管理制度，重建新型的教學(xué)組織形式和學(xué)校管理形態(tài)，明確教師“雙崗雙責(zé)”。第三，要提升教師的教學(xué)能力和水平。探討基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的開放教學(xué)，找到課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題，強調(diào)以生為本的自主高效的學(xué)習(xí)。教師要知道自己課堂改進(jìn)的目標(biāo)，因為學(xué)科質(zhì)量的自我管理是最根本、最有效的管理。第四，要加強學(xué)校課程建設(shè)，使課程符合學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)國家的意志，滿足時代的變化和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需求，充分彰顯學(xué)校的文化和特色。

那么，學(xué)校應(yīng)該如何建設(shè)課程結(jié)構(gòu)？基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)的深度決定了學(xué)生未來發(fā)展的高度。因此，學(xué)校課程除了要滿足學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的需求，更要為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。學(xué)校要突破國家、地方、校本三級課程的界限，搭建自己的課程體系，建立優(yōu)勢課程群。

在課程建設(shè)中，我們堅持精品化、核心化、結(jié)構(gòu)化和特色化，實現(xiàn)了跨領(lǐng)域、多學(xué)科的目標(biāo)。我們課程設(shè)計的三個特征是把三級課程融合、跨越學(xué)段、跨越學(xué)科。

在課程體系中，我們打通三級課程，設(shè)計了“三層八維”結(jié)構(gòu)課程圖。第一層是基礎(chǔ)能力，結(jié)合學(xué)生的特點，豐富了國家對于學(xué)生基礎(chǔ)能力的要求，這一部分是所有學(xué)生的必選課。第二層是拓展研究，是所有學(xué)生的選修課。第三層是學(xué)生在學(xué)校要完成的一些項目。這三層課程共有32個系列。

為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求，我們設(shè)計了大學(xué)先修課。文學(xué)課程比較重視研究方法，如田野調(diào)查、深度訪談等。人文實踐課程討論的都是最前沿的問題，如傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。理科課程重視科學(xué)素養(yǎng)的培育，成為了系列課程。我們還跟中科院合作，設(shè)計了5條科學(xué)探索的路線。此外，我們還設(shè)置了領(lǐng)軍主題課程群，引導(dǎo)學(xué)生了解國情，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，拓展技能。

在國家課程校本化的過程中，我們堅持自主排課、自主會考，贏得了國家課程校本化學(xué)生減負(fù)增效的空間，形成了自己的國家課程校本化的要求，建構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的模型。

在教育供給側(cè)改革的背景下，學(xué)校以自我教育理念為首，堅持生態(tài)觀、生活觀、生命觀，堅持實踐性、倫理性、創(chuàng)造性，形成了生態(tài)智慧課堂和多樣化的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主多元發(fā)展。