科研視角下的學(xué)校教育供給探索之路

陳愛玉　張述林

編者按：教育的供給側(cè)改革，要求學(xué)校建立服務(wù)于學(xué)生成長的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，轉(zhuǎn)變管理模式，重構(gòu)課程體系，提高教育供給的質(zhì)量和效率，滿足學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的需要。本期，我們邀請了北京市一七一中學(xué)校長陳愛玉、北京市一零一中學(xué)校長郭涵、北京青年政治學(xué)院附屬中學(xué)校長姜源，談?wù)劰┙o側(cè)改革背景下學(xué)校教育變革的思考和實踐。

學(xué)生為什么擇校？表面上看是學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)消費行為選擇，實質(zhì)則是教育供給質(zhì)量差異。這是經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展到一定階段必然會出現(xiàn)和存在的現(xiàn)象。

目前，學(xué)區(qū)化管理在一定程度上解決了學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內(nèi)生性增加優(yōu)質(zhì)教育供給。所以，如何真正提升學(xué)校自身教育供給的質(zhì)量，成為每個學(xué)校的管理者需要思考的問題。

2014年，東城區(qū)提出“盟貫帶”模式，北京171中學(xué)與青年湖小學(xué)實施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育供給的制約性因素。這個難題如何破解？路徑和策略在哪？

以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學(xué)校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)校教育供給質(zhì)量。

做特色教研，提升教師質(zhì)量

管理者要知道教師們在想什么，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學(xué)校教育想要供給的形成一個價值共同體。

1.以理論為指導(dǎo)，以課題為抓手，確立學(xué)習(xí)型校本研修團隊新理念

教師發(fā)展，首要任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型的高效團隊。而團隊建設(shè)的首要任務(wù)是形成共同的價值理念。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)計一系列科研課題，如學(xué)案教學(xué)行動研究、課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究等，在不同階段，針對不同問題，有層次、有側(cè)重地采用“漸進(jìn)式——議”“引領(lǐng)式——研”“進(jìn)入式——學(xué)”“硬推式——訓(xùn)”“能動式——行”等方式推進(jìn)。在行動研究中，使“小成功靠個人，大成功靠團隊”的理念內(nèi)化于心、外化于行、固化于制。

2.以組織變革為依托，以行動研究為途徑，搭建團隊校本研修新平臺

通過“基于學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的學(xué)校組織變革”研究，探索出級部、班級組、備課組三級學(xué)習(xí)型組織建設(shè)模式。

級部引領(lǐng)，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級部校本研修水準(zhǔn)。級部長要聯(lián)合年級組長、備課組長、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級部作為學(xué)校管理與實踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學(xué)校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手：級部質(zhì)量分析會、級部教學(xué)經(jīng)驗對接會、級部考察活動、級部統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科。

班級組連橫，研究好“綜合學(xué)習(xí)力的木桶效應(yīng)”，形成班級團隊校本研修合力。在級部下設(shè)置班級組，提出“班主任是班級成績的第一責(zé)任人，任課教師是本學(xué)科成績的第一責(zé)任人”。

備課組合縱，研究好“真、實、新、活”，形成備課即研究的校本研修內(nèi)涵?！罢妗毖行蓿簩ｎ}研究、話題研究?！皩崱毖行蓿喝巳藚⑴c、全程參與?！靶隆毖行蓿号c時俱進(jìn)的微創(chuàng)新，即倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的微創(chuàng)新?！盎睢毖行蓿夯顚W(xué)活用、遷移變通，提倡能力立意。

形成校本課程叢林效應(yīng)，提升課程質(zhì)量

具有叢林效應(yīng)的課程體系，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。所以，學(xué)校教育供給質(zhì)量的核心是構(gòu)建“適合的才是最好”的校本課程叢林。

1.國家課程校本化

國家課程校本化是學(xué)校教育基礎(chǔ)供給質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的過程。學(xué)案教學(xué)、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑：變課標(biāo)為學(xué)標(biāo)，變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，變先教為先學(xué)，變接受為探究，變獨學(xué)為合作，變同質(zhì)為個性。

2.特色化校本課程叢林

在“新課程實施背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”中，學(xué)校著眼于特色校本課程體系的構(gòu)建。19個藝術(shù)課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向?qū)W生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑，全校網(wǎng)絡(luò)選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養(yǎng)學(xué)生專長。在課程叢林中，學(xué)生至少要學(xué)習(xí)4門藝術(shù)課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。

課改從改課開始，提升課堂質(zhì)量

在“自主高效課堂”課題研究中，全體教師參與，先后開展了20多輪600多節(jié)公開課、示范課、研究課?？偨Y(jié)并提煉出課堂精彩和高效的五步流程：明確目標(biāo)、自學(xué)初評、展示提升、講解拓展、練習(xí)反饋；學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用通過課堂流程得到確認(rèn)，“把時間還給學(xué)生”“把課堂交給學(xué)生”的共識得到真正落實；總結(jié)并提煉出課堂精彩和高效的《北京市第一七一中學(xué)學(xué)科課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范課堂教學(xué)行為、引導(dǎo)課堂評價、促進(jìn)課堂生成；總結(jié)并提煉出課堂精彩和高效的教學(xué)原則：沒有落實就沒有基礎(chǔ)、沒有高度就沒有高分。

科研引領(lǐng)學(xué)校教育供給，需要系統(tǒng)設(shè)計每一個發(fā)展階段重點攻堅和解決的問題，在破解問題中尋覓創(chuàng)新的思路和方法。學(xué)校要做更有作為的教育，豐富教育供給，提供更適切的教育，從而摘取素質(zhì)教育的果實。