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王志軍

順義區(qū)沿河中心小學經(jīng)過不斷探索和研究，提出了打造“樹育文化”的教育理念，確立了學生“像樹一樣茁壯成長”的辦學思想。

以樹之外貌打造班級物質(zhì)文化

班級物質(zhì)文化是班級文化的有形載體。因此，教室的環(huán)境布置就成為班級文化建設中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。將樹的外貌特征融入到教室環(huán)境的設計中，讓視覺上的沖擊帶給學生心靈上的震撼。

綠色的運用。走進教室，最先感受到的是綠色帶給人的平靜和舒適。綠色條紋的窗簾閑逸地垂在窗戶兩旁，綠色的小柜子整齊地碼放在墻壁的一側(cè)，綠色的校服在學生身上顯得格外醒目。綠色可以平復學生浮躁的心緒，讓學生以最佳的狀態(tài)投入到學習中。

葉片的運用。葉子的造型多種多樣，精致而獨特，正好起到裝飾、美化教室的作用。柜子上樹葉形狀的小標簽、黑板上樹葉形狀的評優(yōu)欄，還有墻壁上樹葉形狀的照片框，每一個微小的設計都體現(xiàn)著師生的匠心獨具。

枝干的運用。樹的枝干為果實和樹葉輸送水分和營養(yǎng)，它的挺拔承載著生命的意義。一面白墻、一塊黑板都因為有了枝干的裝點而變得生動而有意義。

優(yōu)美舒適的教室環(huán)境給學生增添了學習的樂趣，激發(fā)了學生熱愛班級、熱愛學校的情感，從而增強了班集體的向心力和凝聚力。

用樹之品格建設班級精神文化

剖析樹之品格，不管是嚴寒酷暑還是懸崖峭壁，都以堅韌不拔的精神默默地生長著。學校依托樹的堅強品格推動班級精神文化建設，感染、激勵學生。

確立班級文化。班名以樹名命名，班徽設計借助樹之外形，班號濃縮樹之品格，班標、班規(guī)、班歌、班訓也都與樹之特性緊密相連，蘊含了班級文化建設的深刻內(nèi)涵，為班級文化建設指引了方向。

開展班級活動。舉辦各類以“樹育”文化為主題的班級活動，既有助于營造學習氛圍，形成良好的班風，也有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格。開展班會評比，各班圍繞班名設計、組織班會，學生通過繪畫、討論、表演、觀看視頻等多種形式，展現(xiàn)本班別具特色的“樹育”文化活動；開展手抄報比賽，為了讓學生更好地理解班級文化建設，各班組織了以“樹育”為主題的手抄報比賽。學生開動腦筋、積極構(gòu)思，最后形成了一張張具有“樹育”文化色彩、內(nèi)容豐富實用的精美作品。此外，班級還以“樹”為主題，組織了繪畫、誦讀、歌唱、小話劇表演等活動。

活動的過程就是激發(fā)學生情感、刻畫心靈、指導行為的過程。每一次的展示都起到了潤物無聲的教育意義。

順樹之天性建設班級行為文化

行為文化是良好物質(zhì)文化和精神文化的外在表現(xiàn)，所有潛移默化的教育只有落實到學生的行為上，才能彰顯出班級文化建設的實效性，真正達到以樹育人的目的。天下萬物的生長都有自身的發(fā)展規(guī)律，必須“順木之天，以致其性”。育人和種樹的道理是一樣的。因此，在行為文化建設中同樣要順應學生的發(fā)展規(guī)律，不能憑著主觀愿望恣意干預和灌輸。

制定班規(guī)，指導行為。班規(guī)的制定要符合學生的年齡特點、承受能力和實際需求，要讓大家認可并切實可行。這樣，才能起到制約和指導學生行為的作用。

尊重差異，順道而為。要尊重差異，不整齊劃一、不拔苗助長，不以犧牲學生的身心健康、個性特長為代價去換取暫時的學業(yè)成績，應該幫助他們自然、有序地發(fā)展。

面對錯誤，因勢利導。學生犯錯是很正常的，可怕的是教師錯誤的理解和處理方式，不僅不利于學生認錯改錯，甚至會讓學生犯更大的錯誤。因此，教師要用理解之心看待錯誤、用寬容之心處理錯誤、用信任之心幫助學生改正錯誤。

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！卑嗉壩幕鳛橐环N環(huán)境的力量，有其自身的教育、激勵和凝聚功能。我們將繼續(xù)努力，為學生打造一種積極向上、樂觀和諧、優(yōu)美舒適的學習環(huán)境。讓優(yōu)秀的校園文化賦予師生獨立的人格和精神，激勵我們不斷反思、不斷超越，像樹一樣茁壯成長。

編輯 汪倩