激活培智語文課堂

孟志英

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體輔助教學得到了廣泛應用。它有聲有色、圖文并茂、生動逼真的特點能將學生帶進一個直觀、生動、豐富的知識世界。在教學中能產(chǎn)生生動活潑的效果，提高學生的學習興趣和注意力；我們可以充分利用多媒體表現(xiàn)力和受控性強的特點，有效合理地運用到教學中，化靜態(tài)為動態(tài)、突破難點、創(chuàng)設情境、節(jié)省時間、激發(fā)興趣，提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】多媒體；培智語文教學；有效運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在《語文課程標準》中提到“建設開放而有活力的語文課程”，迫切需要我們教師關注現(xiàn)代科技手段的運用，拓寬學生的視野，提高課堂的學習效率。培智學生因為在感知、識記、想象、思維等方面的缺陷，接受外界信息的渠道受阻，因此獲得知識信息比較狹隘，在語文學習上困難重重。作為特校的語文老師，如何幫助學生克服自身障礙，最大限度地學好語文知識，提高語文能力呢？課堂上恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，使抽象的教學內(nèi)容形象生動化，充分調(diào)動學生的視聽感官，提高他們對知識的理解力和接受力，從而使培智語文的教學效果得到有效的提高。

如何合理、適時地運用多媒體輔助教學呢？下面我就談談個人從教十幾年來積累的一些做法。

一、化靜態(tài)為動態(tài)，調(diào)動學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式多以教師語言、圖片和易于準備的實物進行教學。書中插圖畫面小，景物模糊不清且靜止不動，缺乏生動性，達不到理想的教學效果。智障孩子對課文抽象的語言文字理解不夠透徹。此時如果借助多媒體輔助教學，就會收到事半功倍的效果。例如，在學習全日制培智學校語文第十三冊《駱駝和羊》這篇課文時，用動畫的形式展現(xiàn)駱駝和羊爭辯髙好還是矮好的問題。此時通過觀看動畫，學生對課文的情節(jié)描述有了生動地感知，適時出現(xiàn)幻燈片，展示駱駝和羊高矮對比的圖片讓學生討論：你覺得髙好還是矮好？這樣老牛的評理“各有各的好處”就不難理解了。當動畫、聲音、色彩同時刺激學生的視聽感官時，把羊的“舉、扒、伸”，駱駝的“跪、低、鉆”等動作表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、十分逼真，使學生學習興趣橫生，把注意力集中到學習的內(nèi)容上，激活了語文教學過程的趣味性，活躍了課堂氣氛，有效幫助了學生理解課文內(nèi)容。

二、突破教學難點，提高學生的理解力

科學證明：人類對外界信息的接受，取決于大腦對信息的識別能力和信息傳播的強弱。反復地說教會使學生感到枯燥無味，而多媒體的運用，能將無聲的文字和視頻結合起來，不受時間和空間的限制，拓寬了語文教學中的信息渠道，把難點化難為易，使學生深入淺出地理解課文的內(nèi)容。例如，在教第十六冊《小馬過河》時，小馬遇到一條小河，老牛說水很淺，剛沒過小腿，而松鼠卻說水很深?？赐陝赢嫞寣W生討論老牛和松鼠說得對不對？為什么？教師適時地畫面展示老牛和松鼠同時站在河里的對比畫面，從而得出結論：因為老牛身材高大，所以說水很淺；因為松鼠身材矮小，所以說水很深。再顯示小馬站在河里畫面，理解媽媽的話：光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的。教學中，圖文同步，聲形一體，把抽象枯燥的文字以直觀形象及動態(tài)的方式呈現(xiàn)，充分發(fā)揮了智障學生的視聽功能，課文難點迎刃而解，提升學生對文本的理解能力。同時培養(yǎng)了學生觀察和思考問題的能力，提高了教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的感知力

智障學生因為自身語文素養(yǎng)的局限性，到了中高年級對于課文情感地理解有一定的局限。教師在課堂適當?shù)剡\用多媒體創(chuàng)設一定的情境，輔助學生理解課文所表達的意境和思想感情，會收到意想不到的效果。例如在教學《春姑娘的日記》時，我用幻燈片展示柳樹發(fā)芽、鮮花盛開、嫩綠的小草、明媚的陽光——課前帶領學生感受了春天的景象，此時結合課文體會春天就像一位美麗的小姑娘。她用彩色的筆，在湖邊、草原、樹林——寫下了許多篇日記。同時讓學生聆聽《春天在哪里》的兒歌，美麗的畫面，動聽的音樂，豐富了學生的內(nèi)心世界，促使學生把自己的情感融入景色之中，開闊了學生的視野，激發(fā)學生的情感共鳴，更加熱愛大自然。多媒體的運用幫助他們對課文內(nèi)容的準確感知，勝過教師的千言萬語。

四、高效利用課堂，節(jié)省時間

多媒體方便于教師組織和講授教學內(nèi)容，操作簡單，免除了教師大篇幅板演的時間，節(jié)省出更多課堂時間，向?qū)W生傳遞更多有效的信息，利于學習效率地提高。例如：在學《桂林山水》時，我先制作好課件，圖片與文本相結合，課上提問：從課文中哪些語句可以看出桂林山水“甲”天下？學生邊默讀邊劃出相應地句子。然后請學生上講臺，用電腦上的熒光筆在大課文上劃出答案，諸如描寫漓江水“靜、清、綠”特點的句子。山“奇、秀、險”特點的句子，方便全班同學對照自己的答案對錯與否。同時，在做課堂鞏固練習時，多媒體的高效性也可見一斑。傳統(tǒng)的模式是老師問學生答，或老師在黑板上板書答案。而運用了多媒體技術，學生回答正確后，教師輕擊電腦鼠標即可顯示答案。在同樣的課時里，學生接受了比以往更多、更易消化理解的知識，增加了學生操練的時間，學習效率大大提升，優(yōu)化了課堂教學結構。

實踐證明，多媒體是輔助培智教師進行課堂教學活動的先進手段之一。作為特校的老師，我們要適度、有效、合理地運用多媒體，讓它為我們提供豐富、生動、多彩的教學資源，最大限度地調(diào)動智障學生的學習興趣，使他們輕松愉快地學習語文知識，提高學習成效，促使我們的語文課堂教學達到最優(yōu)化，從而激活培智的語文課堂！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）