小學語文閱讀教學中“讀寫結合”的有效策略

何秀萍

【摘要】如何有效提高學生閱讀和寫作水平一直是語文教學研究的難題。本文從小學語文實際教學情境出發(fā)，就如何在閱讀中積累、閱讀中練說以及巧抓讀寫結合點等三方面提出幾點拙見，并力圖整理成可資借鑒的教學策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀寫結合；有效策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、引言

《2011版語文新課程標準》背景下，閱讀被看成讀者與文本作者對話的過程，不僅包括吸收、內化，更包括傾吐和表達。在教學中，我們如果能把閱讀與寫作有機結合，對學生的寫作能力和閱讀能力都有很大的幫助。其一，對于小學生來說，讀寫結合有利于學生以讀促寫，以寫促讀來提高自身的閱讀水平、語言表達能力以及寫作能力，凸顯了學生的主體地位。其二，對于教師來說，教師積極構建了一個“讀寫結合”的課堂，豐富了閱讀與寫作的內容，提高了閱讀和寫作教學的實效性，凸顯了教師的主導作用。寫作與閱讀是相輔相成、相互補充、相互促進的。因此，在語文閱讀教學中就應該加強寫作和閱讀教學之間的聯系，這樣，才能既提高小學生的閱讀能力和寫作能力。

二、閱讀教學中“讀寫結合”的有效策略

（一）在閱讀教學中加強學生語言文字素材積累

小學生的語言表達能力比較弱，還處于語言學習的累積階段，其學習的主要方式是通過形象直觀的感受，而不能單獨理性的分析。從這一心理特點來看，盡可能讓他們大量學習認識規(guī)范的語言文字作品，就會很好地加深他們對語言文字的感性認識。即使在閱讀中，有很多的精彩文章，以小學生的所學的知識領域還不能夠很好的透徹地理解，還欠缺欣賞文章和創(chuàng)造文章的能力，但要求他們熟讀成誦并不困難。“書讀百遍，其義自見”，一旦他們能夠熟讀成誦，文章的語言就會深深地印在腦海中，成為他們自己的表達習慣。

1.在閱讀教學中積累詞匯。

小學生想要寫出自己所需的話，必須掌握一定量的詞匯，所以教師一定要通過閱讀教學教給學生積累詞匯的方法，豐富他們的詞匯量。課前預習，讓學生有目的地劃出文中的好詞好句，對文中的詞語產生感性的認識。課堂上，讓學生背誦、抄寫文中的名言、名句、警言、歇后語、精彩的語段等。學完課文后，布置課外閱讀，以一篇帶多篇的方法積累更多的優(yōu)美詞句。此外，不定期地開展“讀書會”“故事會”“朗誦會”等活動，通過講故事、談感受、誦經典等不同形式，使小學生在“娛樂中”積累知識。通過上述的方法，可以慢慢地促進學生養(yǎng)成詞語積累的習慣。

2.在閱讀教學中積累寫作技巧。

寫作的技巧就是寫作中進行表現時運用的方法，是作者為表情達意而采取的有效藝術手段，通常包括文體規(guī)則和布局、選材、組織材料、寫作風格，表達技巧等。如果生硬地給小學生講授這些知識概念肯定是不行的，一定要在教師的指導下、具體的文章中具體分析，讓學生潛移默化地接受熏陶，然后，教師還必須在教學完一個單元或一組課文后，引導學生進行提煉、歸納，按不同文章的開頭、中間和結尾進行分類、比較，學習文章的作者如何開頭，如何結束，如何安排，從中積累名家在審題、立意、選材等方面的技巧，在此基礎上來分析自己的習作，使小學生在一系列分類訓練之后，能夠很好地掌握這些技巧，并運用到自己的寫作活動中。

（二）在閱讀教學中加強學生的口語訓練

《新課標》提出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”如何實現這個動態(tài)過程，可以運用師生交互式討論的方式。通過討論，不僅加深小學生對課文內容、語言文字的理解與感悟，而且也有效訓練小學生從課文和日常積累中提取信息并進行交流表達的能力。除此之外，還可以帶領小學生在質疑問難、品評賞析、多元評價中進行口語交際訓練。在這種多層次的對話中，加強學生、教師，文本之間的對話。從課堂特點來看，閱讀教學是學生和教師之間的交流互動的過程，每節(jié)課都是學生口語能力的發(fā)展平臺，閱讀教學的課堂也應該成為學生的“群言堂”。例如：在教授《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》一文時，我就讓孩子們聊聊自己家鄉(xiāng)的特產。班里有一半孩子是本地城鎮(zhèn)的，有一半孩子是來自外地不同省份的。因此，我根據本地和外地把孩子們分為兩個組別，讓孩子們探討不同的地域特產各有什么不同，并且進行即場記錄，再整理匯報。經常進行類似的訓練，既可加強學生的口語能力，也為以后的作文訓練積累鮮活的語言素材。

（三）在閱讀教學中巧抓“讀寫結合”點

無論是閱讀教學時的積累、練說還是寫作，抓準文本的“讀寫結合”點，選擇恰當的教學時機，激活兒童的情感體驗，是構建高效互動的讀寫結合的基礎。在閱讀教學中，教師要緊扣文本的特點，把握學生的心理，巧抓“讀寫結合”點。

1.抓精彩段落讓學生仿寫。

模仿寫作可以把閱讀與寫作結合起來，是小學作文教學的一種有效方法，只要引導得當，發(fā)揚優(yōu)點，避開缺點，仿寫就不會使學生思維受到約束。引導學生寫作文時借鑒名篇，學一學名家的語言表達技巧和風格，時間久了，就能找到寫作的靈感，同樣能使學生在寫作中不斷創(chuàng)新。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，學生明白了文章是按春夏秋冬四季的順序描寫小興安嶺的美麗，我因勢利導，讓學生按照這樣的記敘方法寫寫身邊美麗的校園，這樣有章可循，有物可寫，孩子們的寫作就會水到渠成了。

2.抓靈活多變處讓學生改寫。

教學時，讓小學生在熟知課文內容的基礎上，對課文內容進行有機整合，發(fā)揮合理的想象，引導學生根據不同的內容改寫，不僅能升華文章的感情，而且能鍛煉學生的創(chuàng)造能力和寫作能力。如學完了課文《可貴的沉默》后，我對孩子們說，知道爸爸媽媽的生日還不是最重要的，最重要的是懂得表達對他們的愛。你們打算用什么方式來表達對爸爸媽媽的愛呢？有的孩子說要為父母主辦一場生日會，有的孩子打算親自做一份禮物，有的孩子覺得應該為父母端茶捶背，有的孩子則想拿零花錢和父母看電影等等。學生根據提綱，揮筆如流，僅用一節(jié)課的時間就愉快地完成了作文。

3.抓意猶未盡處讓學生進行續(xù)寫。

在很多時候，我們會發(fā)現課文似乎還沒有真正的結尾，故事還沒有講完，作者卻在這個時候戛然而止，其實這是作者給讀者留下的想象的空間。閱讀教學中，文本也會出現這種情況。如課文《橋》中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭吞沒了他”。他要喊什么呢？此時學生也迫切地想知道。于是，放手讓學生寫的機會又

來了。

4.抓情緒高漲時立即寫。

心理學家認為，情緒高漲是一種歡欣鼓舞、得意揚揚的積極和增力性的情緒體驗。它能振奮人心，推動人的工作、學習和其他活動。當一個人的情緒高漲時，他可能有很多的精力和創(chuàng)造力，可以有更愉悅的心境。在閱讀教學中，如果教師能緊緊把握好學生這稍縱即逝的情緒興奮點，及時地進行小練筆，往往能達到事半功倍的效果。

多年前，曾赴山西觀摩了“全國第六屆青年教師課堂教學比賽”。是哪位老師上的課我已經記不清了，但那位老師其中的一個教學片段卻讓我記憶猶新：他教授的是古詩詞《清平樂·村居》。領會了文中的思想感情和表達方法后，在學生腦海中還縈繞著“翁媼相親相愛、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，小兒臥剝蓮蓬”的美好畫面時，老師果斷地讓學生馬上寫寫農村的景象。由于孩子們都深刻地感受到了詩中美麗的農村畫面，感受到了詩中語言的優(yōu)美，而且他們都是農村的孩子，對農村里的景象耳熟能詳，寫起來特別親切、流暢。會場里，只聽到“刷刷刷”的寫字聲。5分鐘后，有同學寫道：“早上，小草欣欣然張開了眼，晶瑩的露珠在綠葉上滾動著，小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳的唱著……迎著朝陽，我高高興興地上學去。”有同學寫道：“踏著夕陽的余暉，我走在鄉(xiāng)間的小路上，風微微地拂過，似乎在贊許我的勤奮學習。遠處，炊煙裊裊，摸一摸在打鼓的肚子，我加快了回家的腳步……”這是多么真實優(yōu)美的句子??！如果沒有老師及時讓學生練筆表達，這節(jié)課就不會出現學生“我手寫我心”的欣喜場面，課堂也會遜色不少。一節(jié)山東老師借山西學生上的課，一節(jié)只能提前10分鐘跟學生見面的課，一節(jié)“貨真價實”的課，征服了在場的1000多名聽課者。臺下爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，為老師的高明，更為孩子們的可愛！

三、結語

閱讀和寫作本身就是一個包容的主體，他們并沒有單獨存在。老一輩教育家葉圣陶曾言：“閱讀是什么一回事，是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料。要做一個社會主義時代的公民，吸收精神上的營養(yǎng)料比任何時代都重要。寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。這兩件事沒學好，不僅影響個人，還會影響社會。”葉老的話，道出了閱讀與寫作的關系，也強調了兩者的相互作用，學習好語文，不僅僅是個人的事情，更關乎國家的命脈。

小學生正處于作文教學的起步階段，從初步構思、定題目，到選材并組織運用材料，再到列出作文結構提綱，以及如何遣詞造句，到最后修改整合作文，一連串的寫作步驟都需要教師有計劃地加以指導，一步步地改進與完善。因此，小學語文閱讀教學要站在寫作的角度來引導學生閱讀，立足文本，立足課堂，及時引導學生積累，口述和練筆。這樣的“讀寫結合”，長抓不懈，小學生的閱讀和寫作能力必將不斷提高，為未來的成長與發(fā)展鉚足了勁。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）