淺析激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

宋夢(mèng)嬌

【摘要】小學(xué)教育作為知識(shí)儲(chǔ)備的開(kāi)端，尤為注重知識(shí)的積累與困惑的解答。無(wú)論是對(duì)書(shū)本上的知識(shí)還是其他方面，小學(xué)生在這個(gè)階段都普遍存在著許多問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題便是當(dāng)前最重要的任務(wù)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)教學(xué)的點(diǎn)名回答問(wèn)題模式改為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的新型模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的提出問(wèn)題并得到良好的解決，教師從中給予一定的指導(dǎo)與分析，從而促進(jìn)學(xué)生與教師的交流，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；主動(dòng)提問(wèn)；方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)積累的重要階段，只有在這個(gè)階段打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能夠在未來(lái)學(xué)習(xí)的道路上保持層層疊高的程度。在這個(gè)階段，小學(xué)生普遍存在著許多問(wèn)題，但是由于害怕同學(xué)的嘲笑、教師的批評(píng)而使得自己的問(wèn)題埋于心底，由于問(wèn)題的不斷的疊加為以后的學(xué)習(xí)埋下了重大的隱患。隨著國(guó)家政策的積極響應(yīng)，新課程改革正在不斷深入課堂教學(xué)中來(lái)，教師正不斷鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)的提出自己的問(wèn)題，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)仍然存在著眾多的問(wèn)題，一方面教師為了能夠保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的順利進(jìn)行，很難保證讓學(xué)生成為課堂的主體，而是采用傳統(tǒng)的方式一問(wèn)一答來(lái)解決自己的課程目標(biāo)，而沒(méi)有留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題；另一方面便是小學(xué)生本身的想法還不夠成熟，他們很難在課堂上提出有價(jià)值的問(wèn)題，甚至是不敢提出自己的問(wèn)題。這些問(wèn)題都會(huì)使得語(yǔ)文課堂教學(xué)不能夠完善的展開(kāi)，即使教師有傳授所有知識(shí)的想法，但是學(xué)生仍不能準(zhǔn)確地體會(huì)到語(yǔ)文的魅力所在，更別說(shuō)是將這些知識(shí)良好的應(yīng)用到實(shí)踐中去了。

二、小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)提問(wèn)的積極作用

激發(fā)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中積極主動(dòng)的提出問(wèn)題是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該保證小學(xué)生充分發(fā)揮其在課堂上的主體作用，雖然在認(rèn)知能力仍然存在著不足，但是在教師的積極引導(dǎo)下仍能夠取得良好的效果。在課堂中，只有學(xué)生積極主動(dòng)的提出自己的問(wèn)題，教師才能夠充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，從而保證對(duì)學(xué)生能夠有良好的指導(dǎo)，順利地解決學(xué)生的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一階段任務(wù)的學(xué)習(xí)。

從另一個(gè)角度上講，語(yǔ)文課堂的展開(kāi)為的就是讓學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文課程的興趣愛(ài)好，并能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，甚至還能夠促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂中合理的提問(wèn)是需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真及其細(xì)致的思索的，這也就促進(jìn)了小學(xué)生積極思考的能力，與此同時(shí)，在提問(wèn)的過(guò)程中小學(xué)生還需要組織好語(yǔ)言從而將自己的想法完善的呈現(xiàn)出來(lái)，因此小學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中還能夠不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和與他人的交際能力。

三、激發(fā)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主動(dòng)提問(wèn)的方法

（一）營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生大膽提問(wèn)

要想保證小學(xué)生能夠主動(dòng)的提問(wèn)就需要學(xué)生具備一定的勇氣和膽量。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂當(dāng)中很多學(xué)生都會(huì)存在著一定的疑慮，但是因?yàn)樾闹写嬗蓄檻]，害怕他人都懂而自己不懂從而遭受同學(xué)的嘲笑，害怕因?yàn)椴焕斫庹n堂要點(diǎn)而遭到教師的批評(píng)等等。因此，為了打消小學(xué)生心中的顧慮，積極主動(dòng)的提問(wèn)，教師需要不斷營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，對(duì)于積極主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生，無(wú)論是好壞都給予一定的鼓勵(lì)和支持，對(duì)于提出錯(cuò)誤問(wèn)題的學(xué)生，要啟發(fā)他換一種想法思考問(wèn)題，促進(jìn)他自信心的提高，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)。

（二）提供開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

語(yǔ)文教學(xué)很多情況下都不是只有一種解釋的，只要是合理有效都是問(wèn)題的答案，因此教師可以利用這一點(diǎn)設(shè)置開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生在懷有疑問(wèn)的態(tài)度中培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

（三）設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題語(yǔ)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

小學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下已經(jīng)具備了足夠的勇氣和膽量來(lái)提出自己的問(wèn)題，但是這并不意味著小學(xué)生提出的問(wèn)題都是具有高質(zhì)量水平的，如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有切中問(wèn)題的要害，那么這個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有任何價(jià)值的，不但對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)作用，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，教師必須設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在語(yǔ)境、情景中、在教師合理引導(dǎo)下主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如在傳授《望洞庭湖》的過(guò)程中，教師可以提供相應(yīng)的音樂(lè)背景，讓小學(xué)生閉上雙眼，體會(huì)身臨其境的感受，從而促進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。在《小小的船》中，教師可以提供相應(yīng)的圖片，讓小學(xué)生結(jié)合課文來(lái)展開(kāi)想象，并在想象中提出自己的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)課文課堂教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題，就必須讓教師和學(xué)生都充分發(fā)揮相應(yīng)的作用，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生正確的提出問(wèn)題，保證學(xué)生的主體地位，而學(xué)生也需要具備足夠的勇氣和膽量，從而積極主動(dòng)的提出有價(jià)值性的問(wèn)題。

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（編輯：陳岑）