基于SPOC模式的《VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》教學(xué)改革探究

竇佩佩　張美玲

作者簡(jiǎn)介：竇佩佩（1988-），女，漢族，陜西省鳳翔縣人，軍事學(xué)碩士，講師，研究方向：密碼加解密算法研究。

張美玲（1981-），女，漢族，河南省滑縣人，軍事學(xué)碩士，講師，研究方向：密碼通信技術(shù)。

摘 要：大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式（MOOC）已成為教育信息化發(fā)展的重要趨勢(shì)，但對(duì)于高校而言，MOOC模式并不適用，而小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）更適合高校課堂教學(xué)。文中給出了利用SPOC模式對(duì)《VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》進(jìn)行教學(xué)改革探究的思路，該實(shí)踐探究對(duì)其他課程利用SPOC模式進(jìn)行教學(xué)改革也有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；VB程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0068-01

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題

VB一直都是很多高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習(xí)此課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。但很多高校的VB課程在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題：

1、教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源缺乏，課程內(nèi)容形式單一；

2、教學(xué)方法主要是以老師和知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們考慮，是否可以利用MOOC/SPOC等先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

二、MOOC/SPOC

2012年，MOOC在全球迅速升溫，國(guó)內(nèi)MOOC課堂教學(xué)研究[1]也進(jìn)行地如火如荼。傳統(tǒng)教學(xué)要求師生時(shí)空上聚在一起，而MOOC作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生是時(shí)空分離的。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，MOOC覆蓋人群廣，利于自主學(xué)習(xí)，并具有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者無(wú)疑會(huì)樂(lè)于投身其中。但因MOOC規(guī)模不受限制，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無(wú)法進(jìn)行有效的師生互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[2]。另外，如何對(duì)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定也是一個(gè)問(wèn)題！由此發(fā)現(xiàn)，MOOC教學(xué)并不適合高校學(xué)生！

SPOC（Small Private Online Course），即：小規(guī)模限制性在線課程，該模式是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出的，是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，它是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案。清華大學(xué)康葉欽教授認(rèn)為SPOC是在線教育的后MOOC時(shí)代[3]。這種教學(xué)模式既能分享MOOC平臺(tái)優(yōu)秀的課程資源，又能體現(xiàn)“限制性”學(xué)習(xí)帶來(lái)的教學(xué)特色。目前已有很多高校在基于MOOC開(kāi)展SPOC教學(xué)。

三、基于SPOC的教學(xué)改革實(shí)踐探究

（一）平臺(tái)支持

進(jìn)行SPOC教學(xué)，首先需要一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)需要支持教師和學(xué)生兩個(gè)身份：教師可在后臺(tái)建立課程教學(xué)計(jì)劃，發(fā)布教學(xué)視頻、討論話題、測(cè)驗(yàn)等；學(xué)生可觀看教學(xué)視頻、參加測(cè)驗(yàn)等；系統(tǒng)自動(dòng)匯總測(cè)驗(yàn)和考試分?jǐn)?shù)。目前，各大高?；疽褤碛凶约旱木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這些平臺(tái)上的教學(xué)系統(tǒng)主要有MOODLE平臺(tái)、清華教育在線THEOL等，這些系統(tǒng)已都能夠作為MOOC/SPOC教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)然，根據(jù)各高校特點(diǎn)，還可以進(jìn)行個(gè)性化、特色性建設(shè)。

（二）教學(xué)模式

依據(jù)SPOC模式的特點(diǎn)，可以將教學(xué)分為“線上自主學(xué)習(xí)”和“線下課堂答疑討論”兩部分。

1.線上自主學(xué)習(xí)

線上自主學(xué)習(xí)中，可以將各種教學(xué)資源，如：教學(xué)視頻；教學(xué)課件（PPT）；練習(xí)題；討論區(qū)；作業(yè)等，上傳至平臺(tái)上。其中，教學(xué)資源可以是自身建設(shè)資源，也可以引用別人已有資源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，觀看教學(xué)視頻、提交作業(yè)，討論區(qū)答疑等；老師在線為學(xué)生答疑，統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上各項(xiàng)分?jǐn)?shù)，完成學(xué)生線上的考核。

2.線下課堂答疑討論

線下教學(xué)在機(jī)房進(jìn)行，老師針對(duì)學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性答疑，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范并解決。并可進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展示，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。

3.考核評(píng)價(jià)方式

最終的考核評(píng)定可分為三個(gè)模塊：線上自主學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)和大作業(yè)成績(jī)、期末考試成績(jī)。其中線上自主學(xué)習(xí)成績(jī)根據(jù)系統(tǒng)制定的規(guī)則進(jìn)行評(píng)定；課堂表現(xiàn)及大作業(yè)成績(jī)由老師根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的情況和平時(shí)課堂表現(xiàn)給出；期末考試成績(jī)由學(xué)校統(tǒng)一安排考試得出成績(jī)。對(duì)三部分成績(jī)?cè)O(shè)定相應(yīng)的比例，最終作為學(xué)生的考核結(jié)果。

四、總結(jié)

作為一種新型的教學(xué)模式，我認(rèn)為，采取SPOC模式可以很好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)形式能為每位同學(xué)提供參與表達(dá)的空間。另外，學(xué)生在討論區(qū)提問(wèn)并為別人答疑，不僅能提高自己的學(xué)習(xí)效果，還能進(jìn)一步加深自身對(duì)問(wèn)題的理解。課堂答疑討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了一定的掌握，向老師提問(wèn)會(huì)更加具有針對(duì)性。

（作者單位：石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2014年度石河子大學(xué)基于CDIO理念的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Visual Basic》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐（KG-2013-22）。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣，聶蘭順，張麗杰，徐曉飛.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCS的教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（8）；30.

[2]羅九同，孫夢(mèng)，顧小清. 論基于MOOC的“SPOC”教學(xué)新模式——以廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例[J].亞太教育，2015（34）；100.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）；85.