文有線索脈自清

王加林

在2015年江蘇省高考作文寫作中，大部分考生選擇議論文體進(jìn)行寫作，選擇記敘文體進(jìn)行寫作的很少，寫得優(yōu)秀的記敘文更是鳳毛麟角。高考閱卷結(jié)束后，作文閱卷專家組再次吁請高中生多寫寫鮮活生動(dòng)的記敘文。那么，高中生為何如此怯于記敘文的寫作呢？

高中生生活空間的狹小，記敘文寫作要求的難度大，考試時(shí)的求穩(wěn)心理等固然是重要原因，但更主要的原因是有些高中教師在記敘文寫作教學(xué)中，一味地突出對寫作的各種陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略有關(guān)思維的策略性寫作知識(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，求量不求質(zhì)、急功近利的程式化訓(xùn)練模式，又使記敘文寫作教學(xué)深深陷入高耗低效的泥潭。久而久之，高中生對記敘文寫作失去了興趣和信心。

清人劉熙載在《藝概·文概》中說：“惟能線索在手，則錯(cuò)綜變化，惟吾所施?！蔽挠芯€索脈自清，高中記敘文的寫作，巧妙構(gòu)建線索是關(guān)鍵。所以，語文教師應(yīng)從鋪設(shè)線索的策略性知識(shí)角度，指導(dǎo)高中生走出記敘文寫作結(jié)構(gòu)散漫、脈絡(luò)模糊的困境，切實(shí)提高高中記敘文寫作教學(xué)的有效性。

了解線索的概念，是高中生學(xué)習(xí)鋪設(shè)記敘文線索的前提基礎(chǔ)。對線索的理解，可以借鑒孫家富、張文明《文學(xué)詞典》的說法：“線索是情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它將有關(guān)場面貫穿起來構(gòu)成情節(jié)的整體?！睆闹锌梢钥闯?，線索具有兩種職能：連接全文和貫穿全文。在學(xué)生獲得線索是什么的陳述性知識(shí)后，筆者以蘇教版的《想北平》《最后的常春藤葉》《一個(gè)人的遭遇》、《荷塘月色》《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！返冉滩钠繛槔?，引導(dǎo)學(xué)生分析這些文章中的線索表現(xiàn)形式。通過學(xué)習(xí)思考，學(xué)生分析整理出了常見的線索類型：時(shí)間的推移、空間的轉(zhuǎn)換、富有意蘊(yùn)的實(shí)物、人物的見聞、中心事件、人物思想情感的變化等。學(xué)生還認(rèn)識(shí)到有的文章線索單一，有的文章多條線索交織，合理巧妙地構(gòu)思線索、安排線索，能夠有效地串聯(lián)起材料，清晰地展開故事情節(jié)，鮮明地突出文章的中心主題。

為了引導(dǎo)學(xué)生從直觀的認(rèn)識(shí)走向深刻的理解，在記敘文寫作教學(xué)中教師還可將高考優(yōu)秀作文用作理解知識(shí)的范例。筆者以2003年湖北省高考優(yōu)秀作文《路是月的痕》為例，引導(dǎo)學(xué)生形成對去線索的清晰認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對本文如何設(shè)置線索進(jìn)行了具體分析：文章以時(shí)間變化為敘述順序，以意蘊(yùn)優(yōu)美的笛聲作為貫穿全文的線索，以對父親感情的變化進(jìn)行情節(jié)的轉(zhuǎn)換，形象而含蓄地詮釋了“感情親疏與認(rèn)知的關(guān)系”這個(gè)話題。學(xué)生進(jìn)一步深入思考，總結(jié)提煉出鋪設(shè)線索時(shí)應(yīng)緊扣主旨組織材料，擬定富有意蘊(yùn)的標(biāo)題，開篇應(yīng)簡明扼要地埋下線索，時(shí)空變換應(yīng)有序自然，情節(jié)轉(zhuǎn)換過渡應(yīng)清晰流暢，應(yīng)設(shè)置生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)，塑造鮮明的人物形象，應(yīng)有首尾照應(yīng)的意識(shí)，構(gòu)建多條線索應(yīng)注意主與次、虛與實(shí)、隱與露、明與暗的適度等思維要點(diǎn)。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的思維成果，筆者要求學(xué)生以“歲月留痕”、“牽動(dòng)心靈的聲音”、“矛盾，成長的音符”等題目設(shè)計(jì)寫作提綱，進(jìn)行鋪設(shè)線索的構(gòu)思訓(xùn)練。以“歲月留痕”為例，有學(xué)生設(shè)計(jì)如下提綱：以“老屋”為線索，以歲月的流逝為背景，緊緊扣注“留痕”，注意情節(jié)詳略的合理安排、人物形象的鮮明塑造、情境氛圍的詩意營造。在習(xí)焉不察的歲月里，梳理“老屋”留下的生活痕跡，選取奶奶在老屋灶臺(tái)前忙碌的場景、童年我與小伙伴在老屋后的蕭蕭竹園里嬉戲的畫面、爺爺于午后在老屋門前池塘邊悠閑垂釣的情景等三個(gè)典型的生活鏡頭。通過這些敘寫，表達(dá)歲月在韶光的流逝中黯然失色，老屋卻在歲月的沉淀中，以深沉悠遠(yuǎn)的風(fēng)韻洗滌著我的靈魂、律動(dòng)著我的生命、溫暖著我的情思的主題。教學(xué)中，筆者運(yùn)用學(xué)生自評、互評，教師點(diǎn)評的多元化評價(jià)模式，啟發(fā)學(xué)生自我反思設(shè)置線索，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫記敘文的興趣。

從理論上講，高中生寫作記敘文時(shí)如能扣住線索行文，就容易做到圍繞中心，串聯(lián)材料，寫出主題突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰的文章來。而評價(jià)高中生能否熟練運(yùn)用記敘文寫作中鋪設(shè)線索的策略，還需要通過具體的寫作實(shí)踐來了解學(xué)生對知識(shí)應(yīng)用的準(zhǔn)確程度。筆者曾以“味道”為話題，要求學(xué)生巧妙設(shè)置線索，寫一篇不少于800字的記敘文。有位學(xué)生以“愛的味道”為標(biāo)題，敘寫了兒時(shí)體弱多病，為了給我治病，炎炎夏日奶奶不辭辛勞為我煎制中藥，我嫌中藥苦厭惡喝，就去醫(yī)院打點(diǎn)滴，回家時(shí)發(fā)現(xiàn)奶奶在祖宗的牌位前禱告為我祈求平安，那一刻我感動(dòng)于奶奶對我刻骨銘心的愛，端起藥碗喝下奶奶為我熬的藥的故事。

筆者將這篇習(xí)作印發(fā)給全班學(xué)生，結(jié)合這篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作實(shí)際進(jìn)行自我反思。習(xí)作的作者與大家分享寫作的個(gè)性體驗(yàn)，起初提筆時(shí)并無充分地構(gòu)思，所以，文章雖傾注了感情，卻不能有效地表達(dá)出來；雖然材料豐富，但缺少有效的線索組織，旁生枝節(jié)，令人感到凌亂。有的學(xué)生結(jié)合自身的寫作實(shí)踐，交流了相似的寫作體驗(yàn)與困惑；還有學(xué)生從設(shè)置線索的角度，提出了修改的建議。學(xué)生通過課堂的思維碰撞、交融，深化了認(rèn)知。

課堂結(jié)束后，筆者進(jìn)一步要求學(xué)生依據(jù)課堂交流設(shè)置線索的寫作體驗(yàn)，對自己的習(xí)作進(jìn)行修改提升，將鋪設(shè)線索的知識(shí)進(jìn)一步完善。習(xí)作的作者結(jié)合課堂的評價(jià)與自身的寫作實(shí)際，反思線索的運(yùn)用，對習(xí)作進(jìn)行修改升格。文有線索脈自清，修改升格后的習(xí)作設(shè)置了物線——檀香。標(biāo)題“愛的味道”改為“檀香悠悠”，將抽象的“愛的味道”凝結(jié)于悠悠檀香之中，生動(dòng)形象、富有意蘊(yùn)。行文時(shí)對原先的材料進(jìn)行取舍，文章以奶奶為我在祖宗靈位前祈禱的情景起筆，用輕煙裊裊、檀香悠悠營造情境，渲染氛圍。接著簡要敘寫我生病時(shí)，奶奶不辭辛苦為我熬制中藥，我卻厭惡藥苦，將藥碗棄置一旁不喝，并把自己鎖在房間里。驀地，我嗅到一股清香，好奇的我悄悄踱出房間一看究竟。接著詳細(xì)敘寫了奶奶為我祈禱的情景，著力描摹刻畫奶奶的肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)，并抒寫我見到此情此景時(shí)強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。結(jié)尾處深度抒情，將悠悠檀香與奶奶對我刻骨銘心的愛交融在一起，首尾呼應(yīng)，升華主題。

筆者將這篇升格后的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生將之與先前的習(xí)作進(jìn)行比較鑒賞，交流升格作文的寫作感受，總結(jié)升格作文的角度與策略。學(xué)生普遍意識(shí)到，升格后的文章真摯悠遠(yuǎn)的情感、不蔓不枝的剪裁，正是得益于“檀香”這一線索的巧妙安排。通過這樣的不斷錘煉打磨，提升了高中生記敘文寫作中鋪設(shè)線索的思維品質(zhì)，有效地提高了學(xué)生寫作記敘文的水平。

由此看來，高中記敘文寫作策略性知識(shí)的教學(xué)，不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的過程。高中記敘文寫作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生寫作思維的引領(lǐng)，使他們再也不憚?dòng)谟洈⑽牡膶懽鳎寣懽鞒蔀橐环N快樂。

作者單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)（226531）