高職院校英語大班教學的幾點思考

郭瑛

【摘要】隨著社會對專業(yè)技術型人才需求的增大，高等職業(yè)技術院校的在校學生人數(shù)也迅速增加。但是學生的英語水平卻越來越低，特別是英語教學，面臨的問題也越來越多。本文就如何上好英語課，提高學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣談自己的一些思考。

【關鍵詞】思考；英語；教學；學習能力；學習興趣

高職院校學生高考入學時的英語成績較差，以往針對學生制定的教學要求及教學方法已不適應現(xiàn)在的學生，許多教師有心理壓力，在課堂教學中往往就會采用講解法，形成“我講你聽”、“我問你答”、“我給你存”的填鴨式教學。不少教師認為只要給學生“灌”多一點，“喂”爛一點就可提高教學效果。結果往往是向學生“灌”得越多，學生越不愿意動腦子。教師教得很苦而學生卻打不起精神，甚至有的學生在課堂上睡起了大覺，看手機或看起了課外書。

要改變這種現(xiàn)狀，那就需要教師用心研究、探索如何上好高職院校學生的英語課。提高教學能力，提高學生學習能力。

一、授人以漁，注意引導

有一位教育家曾說，“在教育中應盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應該引導學生自己進行探討，自己去推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應盡量多些?！庇⒄Z是一門實踐性很強的技能性學科，英語是要自己體會的，是自己學出來的，而不是教出來的。學生人數(shù)多，對每一個學生我們不能一一照顧到，所以更應該把學習的責任還給學生，必須成為學生學習的引導者，要讓學生意識到自己是學習的主人，讓學生在教師的引導下由“學會”到“會學”。人們常說，授人以漁，只供一餐只食，授人以漁，則能終生受益。

通過對本班學生的英語水平、學習動機、思想狀況及性格等進行詳細的調查、分析和研究，我把全班學生分成是一個小組，每組有兩個組長，除組長外，一般采用程度相同或相似的學生為一組，組長由學習基礎好、責任心強、有工作能力的學生擔任。組長肩負著幫助其他學生學習、幫助老師組織課堂活動、批改練習、督促本組成員做好課外練習和課外活動等多項任務?？梢哉f每一位組長就是一位英語老師。

二、提高課堂管理藝術

課堂教學是我們實施教學計劃、完成教學任務、達到教學目的的有效途徑。良好的課堂秩序，是教師教學生學習的根本途徑。班級規(guī)模大、學生人數(shù)多，課堂管理的難度就大，課堂秩序就難以把握。

教學實踐中，班級規(guī)模會影響學生的課堂表現(xiàn)。有研究表明，隨著班級規(guī)模的增大和學生空間的縮小，學生在課堂上往往表現(xiàn)得好動、不安、注意力分散。面對這種情況，教師一定不能用“請不要講話”、“XXX，請注意聽講”等教學內容無關的指令性語言或訓斥性語言規(guī)范學生的行為，這些語言雖然對學生有一定的震懾作用，但卻分散了其他學生的注意力，傷害了被訓斥學生的自尊心，影響了學生的學習熱情，還打斷了教師的思路，擾亂了精心營造的課堂氛圍，甚至會造成學生的抵觸情緒，更有甚者，由于教師的言語不當，課堂上竟上演了師生之間的“唇槍舌戰(zhàn)”。因此，作為教師要善于掌握課堂管理的藝術，巧妙地處理個別學生問題。經(jīng)過十幾年的課堂教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)不使用指令性語言，僅靠我們的面部表情、形體動作等手段也可以達到這一目的。比如教師在講課時，如發(fā)現(xiàn)某位學生在說話或搞小動作，教師可用嚴肅的目光注視他，可用善意的微笑提醒他，可用皺一皺眉頭警示他，讓其心領神會，繼而集中注意力；如發(fā)現(xiàn)有的學生在低頭看課外書或打盹時，教師可以邊講邊走到該生身邊，輕輕敲一下他的課桌，或拍一拍他的肩膀，或摸一摸他的頭，促使他把注意力集中到學習上來；如發(fā)現(xiàn)有的學生看似在認真聽講，實際上一句也沒聽進去，這時，教師可以提一些簡單的問題讓其回答，也可以突然提高或降低音量、改變語速來示意學生集中注意力。

面對學生，要想用常規(guī)的方法組織好課堂并非易事。針對這種情況，一開始我就和學生之間設定了一些課堂規(guī)則，借助一些手勢語來組織課堂。剛開始我們進行了一些專門訓練，通過一段時間的磨合和熟悉，教師和學生之間就逐漸形成了默契，課堂就變得收放有致、節(jié)奏緊湊，充分提高了課堂效率。

三、抓住中心，落實根本

英語教學中，教師一定要以學生為中心，以小組為支點，不能一講到底。教學要本著發(fā)展學生的語言能力，協(xié)調好詞匯和語法、語言知識和功能意念關系的指導思想展開，變講授中心為學習中心。

課堂練習是學生獲得知識和能力的主要途徑。英語課更多的是學生的語言訓練活動。大班教學之初，我們可多采用集體操練，然后逐步過渡到個別操練。大班學生人數(shù)多，水平參差不齊，這是其“短”，而水平層次多又是其“長”。學生互為語言信息源，可以互相學習、模仿。差生也可以向優(yōu)等生學習，并“隨大流”而少受“孤立”，減輕其心理負擔。學生形成一定的語言能力后，集體操練就可以逐步轉化成個別操練，這時我們就可以采用多種多樣的活動方式。如常做的一些機械練習，可采用單人、雙人、小組、男女生之間、師生之間、還可以一人對全班等形式交替進行。操練也不只限于交際會話，生詞、短語、句型、課文都可以配對練習。

根據(jù)教學內容的不同也可以采用多種多樣的方式和手段。如值日生報告、講故事、表演、唱歌、猜謎語、小組競賽等，這些方式都可以增強學生的學習動機，活躍課堂氣氛，調動學習情緒，提高學生的學習興趣。同時也發(fā)揮了大班教師作為引導者的作用。

四、讓課堂有味道

班級規(guī)模大，學生空間小，學生在課堂上往往表現(xiàn)的好動、不安、注意力分散。雖然經(jīng)過老師的提醒，學生又把注意力集中到了學習上，但要不了多久，又恢復了原樣。要想使學生在課堂一直保持學習的積極性，我們就要使課堂有文學、人文、生活、新聞等味道，給課堂添油加醋，讓其五味俱全，這樣才會使英語教學更有魅力，讓英語課堂更具活力，學生就不容易走神。比如，我們有許多課文是文學名篇，在引導學生讀這些文章時，我要求他們不但要知道故事情節(jié)，而且要留心積累文化背景、風俗習慣、社會關系等方面的知識，因為文學作品反映了不同的文化背景，而文化背景導致了不同的文化現(xiàn)象的產(chǎn)生，其中就包括語音。接觸和了解英語文化有利于學生對英語的理解與使用。在英語教學中，將涉及到的有關英語國家的文化知識與學生的日常生活、知識結構和認知能力結合起來，可以激發(fā)學生學習英語的興趣。

五、對待學生要區(qū)別對待

在教學中，要想激發(fā)全體學生積極向上的進取心，保證英語教學的吸引力，我們就要設法給每一個學生創(chuàng)造競爭和取得成功的機會，保證課堂教學在良好的氣氛中進行。學生人數(shù)多，英語基礎較差，學習水平又參差不齊，所以對待這些學生，我們就不能“一視同仁”，必須區(qū)別對待。我們是按英語基礎把全班分成若干小組的，課堂上及課外對每組學生布置的活動要有所不同，以便因材施教、因人施教。對基礎弱的小組教師應給予更多的關懷，要耐心啟發(fā)、因勢利導，對基礎差的學生要多肯定、多表揚、多鼓勵。在課堂提問、單元測試中，要給他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機會。比如，一些較難的問題，讓基礎好的學生回答，而一些簡單的問題，要讓基礎差的學生優(yōu)先回答，只要他們在學習中取得一點點成績，我們就要及時地給予肯定和鼓勵，樹立他們的信心，激勵他們的參與意識，這樣既能培養(yǎng)他們的學習積極性，又能保證良好的課堂氣氛。

學生總是期待成功的。實踐證明，學生成功的機會越多，興趣就越濃，動力就越大，學習成績越好。在教學過程中，對于學生，尤其是“差生”取得的點滴進步，教師都應該給予及時、充分的肯定與鼓勵。也許教師一個欣賞的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許都能提高學生學習的積極性，激發(fā)他們的榮譽感和自信心，提高他們的學習熱情。

總之，在英語教學的各個過程當中，只要我們能夠揚長避短，扎扎實實地做好工作，即使大班再大些，還是能收到良好的教學效果。