談農(nóng)村學(xué)?！坝^課議課”活動(dòng)的有效實(shí)施策略

楊登文

摘要：“觀課議課”活動(dòng)是全員參與，能夠有效提高教師教育教學(xué)能力的教研活動(dòng)，但是在農(nóng)村學(xué)校因?yàn)閹熧Y匱乏、專業(yè)教師隊(duì)伍薄弱，卻很難得到有效的開展。本文通過對(duì)該問題存在的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，并結(jié)合“觀課議課”的特點(diǎn)，分三方面提出農(nóng)村學(xué)校如何有效地進(jìn)行“觀課議課”活動(dòng)的解決思路及方法。

關(guān)鍵詞：觀課議課；有效；教研活動(dòng)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0111

繼“聽課評(píng)課”之后，“觀課議課”成為了學(xué)校教研活動(dòng)的新寵兒。較之以前帶上耳朵，帶上筆，記錄過程，發(fā)表評(píng)價(jià)不同，它要求教師不是作為一名旁觀者的角色進(jìn)入，而是以一名參與者和研究者的角色與執(zhí)教者融為一體，在課堂觀察后，通過評(píng)價(jià)進(jìn)行互動(dòng)交流，不斷地通過體驗(yàn)、反思，以修正教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的技藝、體味教學(xué)的樂趣和生成。這就要求開展“觀課議課”活動(dòng)的時(shí)候，參與的積極性要高，只有這樣才能很好地相互提供教學(xué)信息，在觀課的過程中，共同收集和感受課堂信息，議課的過程中圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話交流和揚(yáng)長(zhǎng)避短，最后達(dá)到共同提高的目的。但是，這種教研形式在農(nóng)村薄弱學(xué)校就很難達(dá)到理想的效果。主要存在的問題如下：

一、師資配備薄弱，“觀課議課”流于形式

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間道路暢通，許多有條件的家長(zhǎng)都把孩子送到鎮(zhèn)上的學(xué)校就讀，再加上各類民辦學(xué)校如“雨后春筍”般出現(xiàn)，也分走了很大一部分生源，農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生數(shù)越來越少，有些山區(qū)中學(xué)全校只有三個(gè)班，配備的教師數(shù)也就隨之減少，甚至有些科目特別是英語學(xué)科只有一位專職教師。開展“觀課議課”活動(dòng)時(shí)，議課的時(shí)候一群“門外漢”坐在那里討論。正所謂隔行如隔山，不同科目的教師進(jìn)行議課，很難談到點(diǎn)子上，尤其文理科之間一些專業(yè)的問題很難通解。慢慢的議課越來越流于形式，導(dǎo)致開課的教師越來越少，很多學(xué)校教師變成為了開課而開課，應(yīng)付了事，完全沒有達(dá)到“觀課議課”共同提高的目標(biāo)。

二、教研意識(shí)不強(qiáng)，“觀課議課”缺少參與

農(nóng)村薄弱學(xué)校大多地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，地理位置不佳，雖然近幾年教學(xué)硬件設(shè)施有所提高，但是其他條件相對(duì)較差，很難讓教師既來之則安之。許多教師把精力花在調(diào)動(dòng)上，很難靜下心來鉆研教學(xué)問題，師資不穩(wěn)定導(dǎo)致師資難以合理匹配。慢慢的農(nóng)村教師們的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)識(shí)水平、創(chuàng)新教學(xué)的能力與先進(jìn)學(xué)校的教師相比差距越來越大。這帶來的直接影響是教研活動(dòng)很難正常有序的開展，即使開展，許多教師抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，準(zhǔn)備不足。議課的時(shí)候，許多觀課教師只是把這個(gè)活動(dòng)當(dāng)成績(jī)效考核里的一個(gè)任務(wù)，為聽課而去聽課，沒有認(rèn)真準(zhǔn)備議課內(nèi)容，大談理論，講一些門面話、客套話，最后教研活動(dòng)只能草草收?qǐng)?。這正應(yīng)了那句俗語：蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜。師資薄弱，教研意識(shí)不強(qiáng)，缺少主動(dòng)參與導(dǎo)致薄弱學(xué)校教研活動(dòng)難上臺(tái)階，難出成效。

三、領(lǐng)導(dǎo)管理欠規(guī)范，“觀課議課”難有動(dòng)力

相當(dāng)部分農(nóng)村薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)為數(shù)不多的學(xué)生，面對(duì)考試的高壓線，一味地追求分?jǐn)?shù)，不夠重視“觀課議課”等教研活動(dòng)。大部分學(xué)校有制度，制度上墻后，也能夠做到抓落實(shí)常態(tài)化，但沒有落到細(xì)處。有的把教研活動(dòng)看成是教師個(gè)人發(fā)展的事情，面對(duì)學(xué)校師資薄弱的現(xiàn)狀，沒有積極的尋求解決的方法，只是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上開展缺少實(shí)效的開課活動(dòng)，完善學(xué)校的臺(tái)賬。在日常管理上，只要教師能認(rèn)真地上課，把教學(xué)質(zhì)量提高上去就可以了。在績(jī)效考評(píng)中，傾向考評(píng)成績(jī)，很少去評(píng)價(jià)教師的參與教研活動(dòng)績(jī)效，即便將其列入考核，針對(duì)“觀課議課”這一部分的分?jǐn)?shù)也微乎其微，很難調(diào)動(dòng)教師的積極性。雖然也有部分學(xué)校把參與真正意義上的教育教研和所教學(xué)生的考試成績(jī)成正比，但薄弱學(xué)校的學(xué)生成績(jī)需要教師花費(fèi)很多的精力，不僅額外占用學(xué)生時(shí)間，更占用了教師許多私人時(shí)間，鮮有精力再用于教研活動(dòng)上。再說學(xué)校教研活動(dòng)需要營(yíng)造氛圍，觀課議課需要優(yōu)秀教師引領(lǐng)、幫扶，需要他們付出更多的時(shí)間給學(xué)校，如果不注重績(jī)效考評(píng)的合理分配，教師們就都會(huì)堅(jiān)守“自留地”，無心大局，無心學(xué)校的教研活動(dòng)。

那么，農(nóng)村薄弱學(xué)校在教研活動(dòng)上是不是就沒有春天了呢？答案是否定的，主要是要先轉(zhuǎn)變思想，然后結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定出切實(shí)可行的方案，一直堅(jiān)定不移的執(zhí)行下去。針對(duì)如上的問題，許多學(xué)校和教研員一直在努力尋求解決的方案，在摸索中也探討出了許多切實(shí)可行的方法。筆者經(jīng)過搜集結(jié)合自己平時(shí)參與的一些教研活動(dòng)，總結(jié)出了解決方法如下：

1. 提高重視，有效參與

在農(nóng)村薄弱學(xué)校首先要提高重視，面對(duì)師資力量整體偏低，應(yīng)加強(qiáng)師資的全員培訓(xùn)，有效提高教研活動(dòng)質(zhì)量。在實(shí)施上，可以結(jié)合各個(gè)學(xué)校的校本培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際開展。形式上，因?yàn)楸∪鯇W(xué)校各個(gè)科目教師少，很難參與脫產(chǎn)培訓(xùn)，可以采用業(yè)余集中培訓(xùn)與個(gè)體分散培訓(xùn)相結(jié)合，專題講座、觀看錄像等教育科研方式靈活運(yùn)用。最終做到拓寬教師的視野，讓教師能夠掌握新的教育教學(xué)思想與理念，激發(fā)了工作熱情，提高開課的質(zhì)量，從根本上解決觀課議課流于形式的遺憾。

其次是請(qǐng)進(jìn)來，走出去。農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育科研水相對(duì)偏低，因此要借助多種途徑對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。因?yàn)橘Y金有限，經(jīng)常讓教師出去培訓(xùn)是不實(shí)際的，可以通過訂閱專業(yè)雜志，每學(xué)期請(qǐng)本縣的優(yōu)秀教師來校上示范課，并對(duì)教師的課進(jìn)行指導(dǎo)，開展高質(zhì)量的觀課議課活動(dòng)。利用縣里教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)造條件，讓教師出去觀課，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，教育科研水平才可能有突破。實(shí)在沒有條件的薄弱學(xué)校，可以通過結(jié)對(duì)子活動(dòng)，爭(zhēng)取條件好的學(xué)校的幫扶。如果縣里能夠?qū)Y(jié)對(duì)幫扶的情況制定相應(yīng)的考查制度，并對(duì)結(jié)果予以通報(bào)，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)罰措施，相信更加有利于結(jié)對(duì)交流活動(dòng)的有序開展、落到實(shí)處。

除此以外，爭(zhēng)取縣級(jí)教育主管部門的扶持。如果能把縣里各個(gè)學(xué)科的名師集中起來，打造一支能進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭雁”作用，并且下到各個(gè)薄弱學(xué)校進(jìn)行開課，幫助學(xué)校正常有序的開展觀課議課活動(dòng)，這種 “傳、幫、帶”，就能使大部分教學(xué)能力需要提升的新任教師在觀課議課活動(dòng)中，通過站在“巨人的肩膀”上學(xué)習(xí)，獲得全新的體驗(yàn)和教研能力的提高，同時(shí)也促進(jìn)了觀課議課的熱情。

2. 多元分工，有效觀課

傳統(tǒng)的聽課中“聽”主要側(cè)重師生教學(xué)活動(dòng)（上接第111頁）中的聲音，記錄執(zhí)教者的過程，好像有點(diǎn)事不關(guān)己、高高掛起的感覺。而且在薄弱學(xué)校，相同專業(yè)的教師不多，聽課者很容易把聽課變成記錄筆記的過程，缺少思考，整個(gè)過程變得索然無味。而“觀課”就不一樣了，不但要“聽”——聽執(zhí)教者的授課，還要“看”——看課堂的具體表現(xiàn)，更要“思考”——思考課堂的有效與生成。其實(shí)，一節(jié)課可以觀的角度很多，可以在聽課前統(tǒng)籌安排，給各個(gè)教師分配任務(wù)，這樣每個(gè)人在觀課的過程中就可以走出單純的聽，而是有自己的目的。在分工上，可以讓同科目的教師負(fù)責(zé)觀課堂設(shè)計(jì)等專業(yè)的問題；不是同科目的教師負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)的計(jì)時(shí)間，關(guān)注教師提問等記錄性的問題。這些都要求觀課者有一定“觀”的水平，那就要鉆研好今天所要聽的課，你才能觀出道道來。最后，在上課之前，執(zhí)教者給每一位教師提供教案，這樣可以解放聽課者的雙手，在教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行旁批就可以了，也就有了更多的時(shí)間去觀察課堂。即使是不同科目的教師，因?yàn)橹坝辛撕芎玫姆止?，各自帶有任?wù)，上課也可以找到自己的觀察點(diǎn)，聽課自然就充滿了趣味，真正做到共同提高。

3. 確定主題，有效議課

再說“議課”。我們熟悉的“評(píng)課”流程一般是執(zhí)教者說課，然后由聽課者逐個(gè)評(píng)論這節(jié)課，執(zhí)教者很少參與其中，這一過程的話語權(quán)掌握在聽課者身上。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是聽課者感覺在對(duì)著空氣說話，執(zhí)教者又百口莫辯，一身無奈。而“議”得《現(xiàn)代漢語詞典》中作有“議論”“商議”兩個(gè)意項(xiàng)，筆者認(rèn)為“議課”之“議”應(yīng)作“商議”解，是一個(gè)平等交流、互動(dòng)、對(duì)話、直面問題的過程。那不同科目的教師怎么才能夠做到很好的議課，并且議得深入呢？這就要求在“觀課議課”前，就要定好自己走進(jìn)教室觀察什么，這也就是議課的時(shí)候的主題，這樣觀課才有相對(duì)集中的注意指向和思考指向。同科目的教師可以定文本解讀，以學(xué)定教等專業(yè)的角度；不是同一科目的教師可以從課內(nèi)外結(jié)合，教師教態(tài)等非專業(yè)的角度。同一科目的教師在一起會(huì)過多地談?wù)撚嘘P(guān)文本解讀方面的問題，往往容易忽略一些細(xì)節(jié)，這樣多科目教師，多角度觀課議課，可以讓課的內(nèi)容更加完善、更加豐富。

有一次，筆者有幸參與了某農(nóng)村小學(xué)關(guān)于PEP六年級(jí)英語上冊(cè)Unit4 Read and write教學(xué)內(nèi)容的觀課議課活動(dòng)。首先，執(zhí)教者把詳案分發(fā)給要觀課的教師，然后由執(zhí)教者先進(jìn)行課堂教學(xué)說明，之后教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌分工：作為英語教師，筆者負(fù)責(zé)的是教師的評(píng)價(jià)語言、學(xué)生接受知識(shí)的大體程度，教師上課有沒有出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤三部分；體育教師負(fù)責(zé)計(jì)算每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間；音樂教師負(fù)責(zé)課堂表演背景音樂的觀測(cè)；美術(shù)教師PPT輔助畫面選取方面是否符合中學(xué)生接受特點(diǎn)方面的觀察；兩位科學(xué)教師負(fù)責(zé)教師語言的邏輯性以及課堂難點(diǎn)用時(shí)記錄。因?yàn)橛辛酥黝}，大家在觀課的時(shí)候就有了目標(biāo)和針對(duì)性，在之后的觀課活動(dòng)上，大家都非常認(rèn)真，講出的觀課點(diǎn)非常全面，整個(gè)過程也取得了很好的效果，最后每位教師都寫了教學(xué)反思，參與的教師都覺得受益匪淺。

其實(shí)，觀課議課的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)共同體，即使是在薄弱學(xué)校，只要領(lǐng)導(dǎo)能夠合理利用學(xué)校的資源，重視教師的教研能力提高，觀課議課活動(dòng)正常開展并不是問題。美國(guó)的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格曾經(jīng)說過：“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”新理念下的觀課議課是一個(gè)學(xué)習(xí)和思考的過程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在教師引導(dǎo)下的各方面發(fā)展。所以，即使在農(nóng)村薄弱學(xué)校專業(yè)教師配備不足的情況下，只要合理分配任務(wù)，尋找“觀課”點(diǎn)，確定“議課”主題，就可以進(jìn)行有效的教研活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、相互的促進(jìn)、共同的提高。

（作者單位：浙江省蒼南縣錢庫三小 325800）