以讀促寫，引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)

邱廷河

摘要：長期以來，我們小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作分離，涇渭分明的分割破壞了語文教學(xué)的整體性。本文嘗試通過課文閱讀教學(xué)來促進(jìn)寫作訓(xùn)練，把閱讀理解訓(xùn)練與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到以讀促寫，以閱讀引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)的目的。本文對于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)和促進(jìn)習(xí)作教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：讀寫分離；人物描寫；順序結(jié)構(gòu)；說明方法；以讀促寫

中圖分類號：G623.23；G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-02

“讀書破萬卷，下筆如有神”這是語文教學(xué)中的千年古訓(xùn)，小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章無論是語言表達(dá)，材料運(yùn)用，結(jié)構(gòu)段式都是很好的作文范例，在閱讀教學(xué)中滲透著作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些優(yōu)秀的表達(dá)方法，對作文教學(xué)來說，會(huì)取得事半功倍的效果。

一、讀寫分離的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)

新課程改革已進(jìn)行了多年，但農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方式、 教學(xué)方法，并未得到根本改變，許多語文教師教學(xué)方式老化，指而不導(dǎo)，放手讓學(xué)生自由亂寫；學(xué)生作文質(zhì)量低下，或空洞乏味，言之無物，無內(nèi)容可寫；或標(biāo)點(diǎn)亂點(diǎn)，錯(cuò)字連篇，病句不斷。為改變這種現(xiàn)狀，我校今年申請了縣級課題《以讀促寫，引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)》，力圖通過課題研究，探索如何提高農(nóng)村小學(xué)生的整體作文水平。

以讀促寫是將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)地積累。通過培養(yǎng)語感，掌握寫作方法，達(dá)到促進(jìn)寫作的目的。注重閱讀積累，以讀促寫是習(xí)作教學(xué)的一條重要途徑。為此，在語文課堂上，我時(shí)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生截取文章中優(yōu)秀片段進(jìn)行仿寫小練筆，以達(dá)到活學(xué)活用的目的。

二、分析人物形象，促進(jìn)人物描寫

人物形象分析是語文課文閱讀中很重要的一個(gè)領(lǐng)域。課文人物描寫，包括外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等方面。小學(xué)生由于語言方面積累不夠，很難寫出抓住特點(diǎn)的豐滿的人物形象。因此，借鑒課文中人物形象的分析，積累人物描寫的詞匯，寫出符合自己觀察的人物形象就很有必要。

1.借鑒人物外貌片段描寫。

精彩的外貌描寫能給人留下深刻的印象，同時(shí)也能刻畫出人物的性格。一開始，學(xué)生的習(xí)作里描寫人物外貌大多數(shù)是這樣的：“他國字臉，身材高高的，頭發(fā)黑黑的，眼睛大大的，鼻子高高的……”，人物外貌描寫千篇一律，毫無個(gè)性。

在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意課文中描寫閏土外貌的句子：“……他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……”。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，在反復(fù)朗讀后，讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫人物外貌時(shí)不必面面俱到，抓住人物外貌獨(dú)有的特點(diǎn)即可。這樣就可以避免千人一面的無效描寫。

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行外貌描寫，我進(jìn)行了寫活身邊同學(xué)的小練筆訓(xùn)練。這就好比畫畫中的素描，需要用少量的線條描畫出最重要的人物特征。我讓學(xué)生寫一段描寫同學(xué)人物外貌的片段，先不能寫出這個(gè)同學(xué)的名字，只能用他（她）來代替，寫完之后，在全班讀讀，讓大家猜猜你描寫的是誰。如果大家能根據(jù)你的描寫猜出是誰，那么就算是成功的，反之就算失敗的。

開始大家還覺得不太好寫，但經(jīng)過幾個(gè)同學(xué)示范，同學(xué)點(diǎn)評之后，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)描寫對象的特點(diǎn)，三言兩語，把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。

2.借鑒人物動(dòng)作片段描寫。

“能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動(dòng)作，人的最深刻方面只有通過動(dòng)作才能見諸現(xiàn)實(shí)”（黑格爾《美學(xué)》），可見成功的動(dòng)作描寫往往給人留下極為深刻的印象。

《猴王出世》中孫悟空的“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……”是動(dòng)作描寫的典范。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀自己最喜歡的一段描寫孫悟空動(dòng)作的語句，并說說哪些詞句用得精彩。通過學(xué)習(xí)名著中人物動(dòng)作描寫方法，學(xué)生在寫人物時(shí)就有了范例可以模仿。然后，我提出要求，寫一個(gè)片段，要求能表現(xiàn)人物的個(gè)性。不少學(xué)生把腦海里印象深刻的動(dòng)作用準(zhǔn)確的語言描述出來，人物個(gè)性鮮明。

3.借鑒人物語言片段描寫。

“言為心聲”語言是人物思想性格的直接透露，通過人物自己說的話或?qū)υ捒梢员憩F(xiàn)人物的性格和思想感情。

《窮人》這篇課文中作家列夫·托爾斯泰通過語言描寫將漁夫和桑娜兩位主人公的性格和思想感情表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)習(xí)本文時(shí)，在充分地朗讀課文中人物對話后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由說話內(nèi)容看出說話人的特點(diǎn)。

而后，讓學(xué)生寫一段印象深刻的對話，要求也能通過對話把人物的性格和思想感情表現(xiàn)出來，有的學(xué)生把平時(shí)與同學(xué)交往時(shí)的對話片段描述出來，并且讓每個(gè)人物都有不同的語言表達(dá)形式。

我們說，無論是外貌描寫，還是動(dòng)作描寫、語言描寫，都要求學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)來寫。只有這樣，大家才能從你的三言兩語的描述中迅速明白你寫的是誰。如，一位同學(xué)寫到：她有百靈鳥般的歌喉，走到哪里，就給哪里帶來快樂。簡短的話語，馬上就有同學(xué)猜出是班上唱歌最棒的孫巧同學(xué)。而另一個(gè)同學(xué)說：他有一雙大眼睛，圓圓的，好像孫悟空的火眼金睛，班上發(fā)生的什么都逃不過他的眼睛。大大的腦袋經(jīng)常還會(huì)蹦出許多令人驚訝的問題，同學(xué)們都喜歡和他一起思考，一起尋找學(xué)習(xí)的快樂。大家也迅速猜測出來，是班長陳國春。

這樣的訓(xùn)練，不僅有趣，還拉近了同學(xué)之間的距離。也養(yǎng)成了大家寫身邊人，記身邊事的好習(xí)慣。我常常要求同學(xué)們“心中有人，眼前有紙，手中有筆”。隨時(shí)隨地的寫下自己對身邊同學(xué)的觀察與感悟。

三、分析寫景的文章，注意寫作中的結(jié)構(gòu)順序

寫作不僅要言之有物、言之有理，更要言之有序。也就是要做到寫作有條理，而寫景的文章在寫作特點(diǎn)上，是有一定的觀察順序的，這種順序與文章的結(jié)構(gòu)順序常常又是一致的。因此，我就希望通過分析寫景的課文，幫助學(xué)生掌握寫作中的順序結(jié)構(gòu)問題。

1.仿照順序較明顯的段落寫片段。

有的寫景文章是按時(shí)間順序?qū)懙?，有的是按觀察地點(diǎn)變換順序?qū)懙?，在讀完課文之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)順序?qū)懸粋€(gè)片段介紹一處景物。這方面，學(xué)生運(yùn)用得較好。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完《記金華的雙龍洞》后，讓學(xué)生也按照地點(diǎn)變換順序介紹學(xué)校的校園，學(xué)生們介紹得有條有理，主次分明。

2.仿照段落層次分明的段落寫片段。

有些課文中的段落層次分明，讀起來朗朗上口，仿寫起來也比較容易。如《桂林山水》中的第二自然段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@段話運(yùn)用了排比的手法，把漓江水“靜”“清”“綠”的特點(diǎn)介紹得很具體。讀完這段話后，教師引導(dǎo)學(xué)生也運(yùn)用排比的手法介紹一個(gè)事物或一處景點(diǎn)，學(xué)生寫的片段也會(huì)很有特點(diǎn)，很有層次感。

文章的結(jié)構(gòu)問題，其實(shí)還有很多，如總分結(jié)構(gòu)，承接結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)等，但先抓住寫景文章中的順序結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生因此養(yǎng)成言而有序的表達(dá)習(xí)慣，是讓學(xué)生習(xí)作進(jìn)步的一個(gè)很好的嘗試。

四、分析說明性文章，掌握說明的方法

為了把事物特征說清楚，或者把事理闡釋明白，就要使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，小學(xué)常用說明方法有：打比方、舉例子、作比較、列數(shù)字、分類別、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表。課上，我告訴學(xué)生常見說明方法的特點(diǎn)，讓學(xué)生對說明方法有了一定的了解。以《新型玻璃》為例，文章中運(yùn)用了打比方的說明方法，“噪音像一個(gè)來無影去無蹤的‘隱身人，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來處理?！庇袀€(gè)學(xué)生就仿寫自己的“蠶寶寶”，說“蠶寶寶的小小身軀是一座非常奇妙的‘加工廠，可以把桑葉加工成為蠶絲”。文章還運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，如“臨街的窗子上如果裝上這種玻璃，街上的噪音為40分貝時(shí)，傳到房間里就只剩下12分貝了”。學(xué)完之后，我引導(dǎo)學(xué)生介紹自己較熟悉的事物，寫一段話，學(xué)生將所學(xué)到的說明方法加以運(yùn)用。學(xué)生就能對自己的物品介紹得有條有理，更加深了對常用說明方法的認(rèn)識。

五、以讀促寫，讀寫結(jié)合

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作不再像以前那么空洞了，寫人寫事的習(xí)作更多了動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫，寫景的習(xí)作能夠按一定的順序描寫了，但這只是給他們搭好了一個(gè)框架，學(xué)生的語言積累相當(dāng)欠缺，寫出來的作文語句不生動(dòng)，缺乏好詞佳句。

“課文是個(gè)例子”告訴我們課文是學(xué)生積累寫作素材的好資源。只要我們重視寫作，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有很多的寫作點(diǎn)，如學(xué)習(xí)《少年閏土》第一自然段后，讓學(xué)生知道為了吸引讀者的興趣，可將最優(yōu)美的一幅畫面放在文章開頭。再如《新型玻璃》用故事開頭“夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的警報(bào)聲。警察馬上趕來，抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪（zuì）犯。你也許不會(huì)相信，報(bào)警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！”這也是為了吸引讀者的興趣，不同體裁的課文就有不同的表達(dá)方法。

一篇好的文章還需要優(yōu)美的語言文字潤色，為此，我結(jié)合“校園大閱讀”活動(dòng)，圍繞建設(shè)“書香校園”這一主題，有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)性地開展經(jīng)典誦讀、課外閱讀、閱讀考級等活動(dòng)，讀書活動(dòng)，營造勤奮讀書、努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的校園文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累豐富的語言，在班內(nèi)形成熱愛讀書的良好風(fēng)氣。

閱讀積累是一件任重道遠(yuǎn)的事，不是一朝一夕可以完成的，在今后的語文教學(xué)工作中，我將繼續(xù)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，以讀促寫，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

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