淺談班級(jí)文化生態(tài)建設(shè)

廖莉

摘 要：中學(xué)班主任工作，不應(yīng)該把管理放在首位。舊有的管理思路和理念，已經(jīng)無法跟上社會(huì)發(fā)展、信息傳播中的新變局。應(yīng)當(dāng)把班級(jí)的形成看作一個(gè)集體文化生態(tài)的形成，在這個(gè)過程中，班級(jí)文化生態(tài)保持和諧、平衡，就成為班主任工作的核心內(nèi)容。引入文化生態(tài)的概念后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)文化建設(shè)和制度建設(shè)，能呈現(xiàn)出一種全新的狀態(tài)。本文擬從文化生態(tài)的角度，探討班級(jí)文化建設(shè)中的得失。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；班級(jí)文化；文化生態(tài)

中學(xué)班主任核心工作之一，就是組織班級(jí)管理。受固有思維影響，長(zhǎng)期以來，班主任自覺地把班級(jí)工作定位為“管理”，這種觀念雖然會(huì)在短時(shí)期之內(nèi)給班級(jí)建設(shè)帶來良好的效果，卻存在很大隱患。學(xué)校生活中，學(xué)生身上有多重禁錮，分?jǐn)?shù)、規(guī)章制度、升學(xué)壓力都給他們形成壓力，團(tuán)體意識(shí)強(qiáng)加在個(gè)人發(fā)展的自我意識(shí)之上。這使得學(xué)生學(xué)校生活相對(duì)枯燥，個(gè)人精神趨于沉寂。這種狀況與自然界的“生態(tài)失衡”非常相似，而生態(tài)失衡突出特點(diǎn)就是生態(tài)系統(tǒng)中某一方面的內(nèi)容被過分夸大。在學(xué)校文化生態(tài)環(huán)境中，管束被過分?jǐn)U大，這不利于學(xué)校教育的展開，更不利于班主任工作中德育濡染的進(jìn)行。因此，班主任工作中，應(yīng)該高度重視班級(jí)文化生態(tài)的建設(shè)。

一、班級(jí)文化生態(tài)的含義

生態(tài)是一切生物的生存狀態(tài)，著重強(qiáng)調(diào)生物之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。班級(jí)文化生態(tài)中，強(qiáng)調(diào)的是班級(jí)文化建設(shè)中的諸種因素之間的關(guān)系，以及這些關(guān)系之間的聯(lián)系。班級(jí)文化，是中學(xué)學(xué)校教育中很重要的一個(gè)文化現(xiàn)象。包括班級(jí)風(fēng)氣、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)制度建設(shè)、各類班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)內(nèi)人際關(guān)系等多個(gè)方面。

任何一種文化都有顯性和隱性之分，在班級(jí)文化建設(shè)中，顯性的內(nèi)容是班級(jí)環(huán)境和學(xué)生的精神面貌，隱性的則是班級(jí)的制度建設(shè)和班級(jí)風(fēng)氣的形成。

體現(xiàn)在班級(jí)文化生態(tài)上看，班級(jí)作為一個(gè)集體，一定要有自己獨(dú)特的核心文化概念，即所謂的班風(fēng)建設(shè)，這個(gè)文化概念，可以提煉為一個(gè)詞、一個(gè)目標(biāo)或者一種風(fēng)氣，有了核心文化概念，一個(gè)群體才開始向一個(gè)集體變化，而集體中所有人對(duì)這個(gè)文化概念有認(rèn)同感，班級(jí)成員之間，才會(huì)形成一種積極兩性的內(nèi)部文化依賴性，這種依賴性會(huì)內(nèi)化為一個(gè)集體的內(nèi)在精神氣質(zhì)。因?yàn)橹袑W(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，這個(gè)集體必然是一個(gè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)型的集體，優(yōu)秀、穩(wěn)定的核心價(jià)值觀必然帶來學(xué)生對(duì)外在環(huán)境的高度敏感，形成顯性文化生態(tài)和隱性文化生態(tài)的高度融合、互相促進(jìn)。

二、班級(jí)文化生態(tài)“生態(tài)失衡”的原因

首先，必然是班級(jí)核心文化概念的缺失。企業(yè)管理中，企業(yè)文化被當(dāng)作企業(yè)的靈魂，同理，班級(jí)文化生態(tài)中，如果不把班級(jí)核心文化建設(shè)當(dāng)作核心來考慮，必然導(dǎo)致班級(jí)成員之間對(duì)班級(jí)認(rèn)同度不高，在集體生活中無法良好處理班級(jí)與個(gè)人的關(guān)系，直接導(dǎo)致班級(jí)文化生態(tài)的破壞。

其次，班級(jí)核心文化的失衡，直接作用于班級(jí)文化的隱性成分，這個(gè)部分恰好在影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。當(dāng)班級(jí)環(huán)境中，無法形成良好、有自律的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的思維和喜好直接跟隨外界社會(huì)風(fēng)氣的變動(dòng)而浮動(dòng)時(shí)，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)迅速破壞班級(jí)文化環(huán)境。學(xué)生之間的各種不良情緒，如攀比、追求物質(zhì)、實(shí)用、功利，會(huì)成為班級(jí)文化氛圍的主流，這種狀況，將使班主任對(duì)班級(jí)建設(shè)無從下手。

第三，班主任的管理停留在老的經(jīng)驗(yàn)中，過度重視成績(jī)，忽略對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)注，忽略教育啟發(fā)人的功用。如果說，社會(huì)風(fēng)氣帶來的功利氣息，可以通過一定的小環(huán)境文化氣氛的建設(shè)得到消弭，但集體內(nèi)高度重視分?jǐn)?shù)的班級(jí)文化氛圍，一定是對(duì)個(gè)人潛能發(fā)展的忽視和對(duì)學(xué)生靜態(tài)評(píng)價(jià)的缺失，這種直接面向成績(jī)與排名的班級(jí)環(huán)境，講直接帶來班級(jí)文化生態(tài)環(huán)境的失衡。

三、策略性建設(shè)班級(jí)文化生態(tài)平衡

文明的形成必然是內(nèi)在精神的外化。但文化生態(tài)的形成，尤其是在以三年為一界次的中學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，等待內(nèi)在精神養(yǎng)成并外化是不實(shí)際的，因此，班級(jí)文化生態(tài)的建設(shè)，必須從外在的生態(tài)環(huán)境開始整治。

（一）班級(jí)的外在生態(tài)環(huán)境，作為一種環(huán)境的約束力量。班級(jí)外在生態(tài)環(huán)境，包括班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生清潔和教室的內(nèi)飾布置。環(huán)境對(duì)人的外在約束力，不斷被驗(yàn)證，一個(gè)整潔、干凈、緊湊、和諧的外在環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生不自覺地養(yǎng)成熱愛生活、珍惜班級(jí)環(huán)境、具有班級(jí)榮譽(yù)感的內(nèi)在氣質(zhì)，對(duì)品德養(yǎng)成和個(gè)性的發(fā)展有積極影響。

（二）班級(jí)內(nèi)在文化生態(tài)的養(yǎng)成，是對(duì)集體中個(gè)人關(guān)系的重新整合。外在環(huán)境的整理，最終要服務(wù)于個(gè)人的情緒養(yǎng)成，以及班級(jí)環(huán)境中人與人的關(guān)系處理。

首當(dāng)其沖的就是師生之間的關(guān)系。中國古代傳統(tǒng)的教育理念，以教化和馴化為主，教師居于權(quán)威地位，很容易形成個(gè)人權(quán)威感，并以這種姿態(tài)指導(dǎo)和教育學(xué)生。這種理念深入人心，被教師和家長(zhǎng)廣泛接受。以文化生態(tài)平衡的理念思考，這種姿態(tài)必然是突出了文化生態(tài)的某一方面，不符合平衡發(fā)展的要求。新的環(huán)境要求教師增加和學(xué)生的內(nèi)心交流，教師應(yīng)該變成學(xué)生信賴和依靠的人。

其次，民主化觀念在全社會(huì)的普及，讓班級(jí)管理不能自外。班級(jí)管理的初期，是以班主任為核心、學(xué)生積極參與的班級(jí)制度建設(shè)，隨后，班主任的工作應(yīng)該成為班級(jí)民主管理的引導(dǎo)者。一個(gè)和諧、平衡的班級(jí)文化生態(tài)環(huán)境，是可以培養(yǎng)學(xué)生，給學(xué)生施展才華、發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)，而不是約束他們的發(fā)展。

第三，形成理性、溫和的班級(jí)輿論氛圍。個(gè)人的成長(zhǎng)，最終是在集體中的自我成長(zhǎng)。由班主任和任課老師引導(dǎo)，學(xué)生自覺參與的班級(jí)輿論氛圍非常重要，這是民主管理的落腳處，也是用不斷涌現(xiàn)的教育、教學(xué)個(gè)例，對(duì)具有共性的成長(zhǎng)問題不斷反省檢討的機(jī)會(huì)。這種良好輿論氛圍的形成，將大力推動(dòng)班級(jí)文化生態(tài)的良性發(fā)展。