論小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中的語(yǔ)言藝術(shù)

郭瓊

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、陶冶情操的關(guān)鍵一環(huán)。本文就在分析小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言重要性的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言中的問(wèn)題和不足，提出相關(guān)構(gòu)想以提升評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)；語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)不僅要在課堂上提升學(xué)生的文字感悟能力，還要在實(shí)際的教師與學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。課堂評(píng)價(jià)是指在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行評(píng)定，這不僅僅是一種單純?cè)u(píng)價(jià)某一次表現(xiàn)的行為，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有言外之意和言后之效。然而，就目前的情況而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在著評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊、單一等公式化評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，需要教師不斷加深對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言重要性的認(rèn)識(shí)程度，提升課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中也能感受語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。由于小學(xué)生的心智尚未完全發(fā)育成熟，他們也就會(huì)更加看重老師對(duì)自己的評(píng)定，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師對(duì)學(xué)生做出的即時(shí)語(yǔ)言評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和情感產(chǎn)生更大影響。

教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情緒狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)式評(píng)價(jià)，不僅有助于他們更加迅速地接受并按照教師的指引或彌補(bǔ)自己的不足，朝著預(yù)定的方向努力，還有助于他們養(yǎng)成吸取別人意見(jiàn)、有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

二、目前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的不足

雖然大多數(shù)教師都能基本了解課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師的素養(yǎng)不足，教育觀念的錯(cuò)位等原因，使得目前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言僵化刻板、公式化評(píng)價(jià)等現(xiàn)象比較突出，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單含糊。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)與學(xué)生頻繁地進(jìn)行互動(dòng)，因此評(píng)價(jià)的次數(shù)就比較多，但是大多數(shù)情況下都是采用“好”、“不錯(cuò)”、“你真棒”、“來(lái)，大家掌聲鼓勵(lì)一下”等非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，這雖然對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了肯定，但是這樣簡(jiǎn)單含糊的語(yǔ)言并不具有針對(duì)性。此外，嚴(yán)格來(lái)講，頻繁使用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)效果也大多無(wú)用，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的熱情，也沒(méi)有指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方和努力的方向。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一貧乏。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，許多評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言已經(jīng)基本演變?yōu)榻處煹目陬^禪，單一的評(píng)價(jià)顯示了教師課堂語(yǔ)言的貧乏和文化修養(yǎng)的不足。例如在許多教師隨口將“對(duì)”、“很好”、“不像話”、“不對(duì)，坐下吧”之類帶有評(píng)定性的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，使得評(píng)價(jià)非常的隨意，而且單一貧乏的表達(dá)形式和空洞敷衍的評(píng)價(jià)語(yǔ)態(tài)使得課堂評(píng)價(jià)流于形式，脫離了學(xué)生的評(píng)定需求，既沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況和即時(shí)的情感狀態(tài)，也沒(méi)有對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)或建議，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)主題對(duì)象的喪失和功能的匱乏，使其成為教學(xué)過(guò)程的象征性環(huán)節(jié)。

三、提升課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性

（一）突破課堂評(píng)價(jià)中的言語(yǔ)慣性。提升小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，使其充分發(fā)揮在激發(fā)學(xué)生興趣、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高課堂效率方面的積極作用，最重要的就是突破目前評(píng)價(jià)中的言語(yǔ)慣性，摒棄隨意、陳舊的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

首先，基本去除“好”、“很好”、“真棒”等籠統(tǒng)、空洞的沒(méi)有任何具體內(nèi)容的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，比如在學(xué)生朗讀課文后，教師就可以從其聲音是否洪亮，有無(wú)讀錯(cuò)的字，感情是否真摯等方面展開評(píng)定，以鼓勵(lì)為主，但要注意空泛的叫好類評(píng)價(jià)并不具有針對(duì)性，也不能使他們感受到被贊揚(yáng)、肯定的喜悅。

其次，要注重學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不以最后的結(jié)果論英雄，很多時(shí)候由于課業(yè)任務(wù)多、課堂時(shí)間有限等原因，教師在會(huì)顯得有些急躁，學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，往往會(huì)以“這樣不行，你先坐下吧”、“都說(shuō)了幾遍了，怎么還沒(méi)有記住”之類的語(yǔ)言打斷其發(fā)言，而沒(méi)有對(duì)其表現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程給予關(guān)注。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生表現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程都需要給予實(shí)際的評(píng)價(jià)，即便最后的結(jié)果無(wú)法滿意，也不能使用過(guò)于急躁、消極的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而以引導(dǎo)式的建議為主。

最后，要杜絕夸大其詞的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師為了吸引學(xué)生注意或者是為了幫助其樹立信心，往往會(huì)使用“聲音真洪亮，將來(lái)一定能當(dāng)播音員”、“說(shuō)的真好，一定會(huì)是個(gè)好作家”等夸張用語(yǔ)進(jìn)行肯定，如此夸大學(xué)生的表現(xiàn)，不但不能起到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的，甚至有可能促使其形成不切實(shí)際的幻想。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)還是應(yīng)該具體的針對(duì)學(xué)生某一次的表現(xiàn)，實(shí)事求是地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)即可。

（二）加強(qiáng)情感性和鼓勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)際上就是教師和學(xué)生的情感溝通，所以教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)。比如，讀錯(cuò)字音是非常常見(jiàn)的，教師一定要注意柔和制止其他學(xué)生的取笑和不滿，再對(duì)讀錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“啊，看來(lái)這個(gè)字大家都掌握了呀，老師相信他肯定也是會(huì)讀的，是不是剛才太著急讀錯(cuò)了？不緊張，來(lái)，咱們?cè)谧屑?xì)看一下?！边@樣既照顧了學(xué)生的情緒，又對(duì)其進(jìn)行了引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

語(yǔ)文課堂不僅是學(xué)校的場(chǎng)地，同時(shí)也是情感交流與互動(dòng)的陣地，而教師的修養(yǎng)就直接體現(xiàn)在其課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言之中，因此教師要盡量以藝術(shù)化的評(píng)價(jià)與關(guān)注與引導(dǎo)每一位學(xué)生的發(fā)展，力求評(píng)價(jià)具有有針對(duì)性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性，能夠成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

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