淺談雙語播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

蘇慧

【摘要】隨著中國-東盟經(jīng)濟(jì)合作日漸頻繁，依托我廣西外國語學(xué)院地域優(yōu)勢(shì)、外語優(yōu)勢(shì)和廣泛的國際交流合作的優(yōu)勢(shì)，開辦雙語播音與主持藝術(shù)專業(yè)，為培養(yǎng)國際復(fù)合應(yīng)用型的語言表達(dá)交際人才即“專業(yè)+外語+表達(dá)交際才干”的應(yīng)用型本科人才 。本文主要從雙語播音與主持藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行討論。分別從班級(jí)建制的改革，教師配備改革，課程內(nèi)容設(shè)置的改革等方面進(jìn)行闡述

【關(guān)鍵詞】雙語播音 人才培養(yǎng)模式 改革

我廣西外國語學(xué)院依托地域優(yōu)勢(shì)、外語優(yōu)勢(shì)和廣泛的國際交流合作的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行大學(xué)四年英語口語不斷線的教學(xué)理念，開辦雙語主持與播音專業(yè)，培養(yǎng)國際復(fù)合應(yīng)用型的語言表達(dá)交際人才，即“專業(yè)+外語+表達(dá)交際才干”的應(yīng)用型本科人才 ，可以更進(jìn)一步的對(duì)促進(jìn)學(xué)校與地方與各國的文化交流，推動(dòng)中外文化合作往更深層次發(fā)展。但在雙語播音與主持專業(yè)的開辦初期，卻出現(xiàn)了很多問題，播音主持專業(yè)的學(xué)生英語底子較弱。在說普通話時(shí)可以侃侃而談，到說英語時(shí)卻遲遲張不開嘴。甚至有很多學(xué)生害怕說英語。連英語尚且如此，更不用說其他的東盟語種了。以下是筆者作為本院的播音主持專業(yè)的老師為改變此現(xiàn)象提出的一些建議以及想法。

（一）改革的目標(biāo)

總體目標(biāo)：九字方針“開通道、建模板、搭梯子”建立精簡可行的課程體系，創(chuàng)建揚(yáng)長活化的教學(xué)模式，培養(yǎng)國際復(fù)合應(yīng)用型的語言表達(dá)交際人才。

1.建立精簡可行的課程體系。

“開通道”為第一步，降低外語難度，課程的設(shè)置以基礎(chǔ)語音為主。主要針對(duì)日常實(shí)用性強(qiáng)的口語進(jìn)行訓(xùn)練，打下良好的語音基礎(chǔ)?！敖０濉睘榈诙?，形成多方面多選擇的專業(yè)模板，課程的設(shè)置以專業(yè)課為主。主要是針對(duì)某一方面所需要的專業(yè)口語進(jìn)行訓(xùn)練，去粗取精?！按钐葑印睘榈谌剑孕写罱０?，有學(xué)生自行搭建模板，自行進(jìn)行針對(duì)某一方面的研究。課程的設(shè)置則要打通課程內(nèi)外、專業(yè)內(nèi)外、系部內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，形成綜合性教學(xué)體系，通過“三步”走使學(xué)生從敢說到能說到會(huì)說的轉(zhuǎn)變。把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練與實(shí)踐拓展訓(xùn)練三方面有效的結(jié)合。

2.創(chuàng)建揚(yáng)長活化的教學(xué)模式。

把“以老師為主，學(xué)生為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主，專業(yè)老師為導(dǎo)”的教學(xué)模式。 課程的設(shè)計(jì)我們采取“以趣促學(xué)為中心”的模式。運(yùn)用多樣化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和教師教學(xué)主導(dǎo)性，讓不同專業(yè)模塊學(xué)生之間，學(xué)生和專業(yè)教師之間雙方都充分釋放活力凸顯其長處，自行設(shè)計(jì)和搭建起多角度、多形式、多場景的立體式自我展示平臺(tái)，通過雙語朗誦會(huì)、雙語主持人大賽、雙語演講辯論、雙語視頻觀摩、雙語情景模擬、雙語戲劇小品展演等形式和手段的專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生有目的、有意識(shí)、主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，形成積極活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制。

3.培養(yǎng)國際復(fù)合應(yīng)用型的語言表達(dá)交際人才。

通過有效途徑、搭建實(shí)踐社會(huì)、服務(wù)社會(huì)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、增強(qiáng)人文品格修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)來自并服務(wù)于人民的意識(shí)與熱忱。融注思想教育于知識(shí)教育、審美教育、技能培訓(xùn)之中，達(dá)到學(xué)生專業(yè)意識(shí)、人文品格、藝術(shù)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、組織策劃能力綜合提升的目標(biāo)。促進(jìn)與校外行業(yè)的交流合作，使課堂教學(xué)與發(fā)展變化的人才市場形成有效對(duì)接，逐步建構(gòu)應(yīng)用型大學(xué)的社會(huì)溝通反饋互動(dòng)機(jī)制。落實(shí)廣西區(qū)位優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的有聲語言表達(dá)交流人才探究新的途徑。

（二）改革的具體內(nèi)容與創(chuàng)新

過程分主要分為三個(gè)階段及九字方針“開通道、建模板、搭梯子”

1.“開通道”為第一步。

（1）課程體系方面

充分利用我校靈活的教學(xué)管理機(jī)制，根據(jù)學(xué)生雙語能力的基礎(chǔ)，以漢語播音專業(yè)與外語專業(yè)3+1、或2+2的模式制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。課程的設(shè)置以語音基礎(chǔ)課程、語音理論課程、基礎(chǔ)語音必修課程為主，盡量做到精簡。主要針對(duì)日常實(shí)用性強(qiáng)的口語進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握日常用語的詞匯，可以在日常生活中能很好的使用外語來進(jìn)行交流即可。例如《英語日常生活用語》、《泰語日常生活用語》、《越語日常生活用語》等日常交流用語課程。

（2）教學(xué)模式方面

教師方面堅(jiān)持雙師化。構(gòu)建多專業(yè)多語種多教師的模式，以學(xué)校專業(yè)教師與傳媒及其相關(guān)行業(yè)骨干聯(lián)合教學(xué)的“雙導(dǎo)師制”隊(duì)伍。各取所需，互補(bǔ)長短，活化教師體制。靈動(dòng)的專業(yè)融合機(jī)制。常規(guī)教學(xué)是以學(xué)院——專業(yè)——班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，本項(xiàng)目實(shí)行多專業(yè)多語種的融合，打破學(xué)院，打破專業(yè)，以項(xiàng)目小組形式取代傳統(tǒng)班級(jí)建制開展教學(xué)，達(dá)到活化班級(jí)建制。在這個(gè)階段要求教師把教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合，相應(yīng)的拓展學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容生活化。教學(xué)方式應(yīng)以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生做到敢開口，想開口。在進(jìn)行一系列口語訓(xùn)練的同時(shí)也打下了良好的語音基礎(chǔ)，也刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使外語真正的融入到生活當(dāng)中，達(dá)到學(xué)之可用。

2.“建模板”為第二步，

（1）課程體系方面

形成多方面多選擇的專業(yè)模板，主要是針對(duì)某一方面所需要的專業(yè)口語進(jìn)行訓(xùn)練，去粗取精。課程設(shè)置應(yīng)以特定模塊中的模塊專業(yè)核心課程、模塊專業(yè)實(shí)踐課程、模塊專業(yè)必修課程為主，盡量做到精簡基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化莫塊專業(yè)課程。主要針對(duì)本模塊知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。例如選擇了播音主持英語新聞方向，那相對(duì)應(yīng)的《英語新聞播報(bào)》課程就是針對(duì)在播報(bào)英語新聞中經(jīng)常使用的詞匯、語法、專業(yè)名詞等的訓(xùn)練。

（2）教學(xué)模式方面

學(xué)生通過第一階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)把奠定了一定的語音基礎(chǔ)。而術(shù)業(yè)有專攻，這個(gè)時(shí)候設(shè)置幾個(gè)專業(yè)模板供學(xué)生選擇，學(xué)生對(duì)自己的口語水平進(jìn)行了簡單的自測后，選擇與自己興趣與水平相適應(yīng)的模板進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，做到揚(yáng)長?；罨瘜W(xué)生配比。教師方面在這個(gè)階段就要求教師不但要有播音主持專業(yè)方面的知識(shí)，還有有相應(yīng)模板的專業(yè)知識(shí)，并把兩個(gè)方面知識(shí)很好的融合。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該教授學(xué)生可以實(shí)際套用的模板，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中遇到問題時(shí)可以直接套用，以不變應(yīng)萬變。讓學(xué)生做到學(xué)以致用。在教學(xué)方式方法上要多樣而靈活，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)熱情。

3.“搭梯子”第三步

（1）課程體系方面

課程的設(shè)置以實(shí)踐課為主，讓學(xué)生自行搭建模板，自行進(jìn)行針對(duì)某一方面的深入研究。打通課程內(nèi)外、專業(yè)內(nèi)外、系部內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，形成綜合性教學(xué)體系。

（2）教學(xué)模式

在這里我們借鑒的是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種形式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識(shí)除了是教師傳授的內(nèi)容，也可以是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是單一幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，也可以用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。最后學(xué)生研究出的成果需要展示。 從展示內(nèi)容上來說要特別考慮中外語言運(yùn)用的能力，在形式的把握上也要把雙語各自的語言特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、美感等方面很好的展示出來。 可以通過雙語朗誦會(huì)、雙語主持人大賽、雙語演講辯論、雙語視頻觀摩、雙語情景模擬、雙語戲劇小品展演， 以及參與社會(huì)活動(dòng)等形式循序漸進(jìn)的全面展示學(xué)生雙語實(shí)踐能力。 這個(gè)段是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，以極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 使學(xué)生可以做到活學(xué)活用。

4.教材與考核形式方面的改革創(chuàng)新

（1）教材方面必須是多樣性的針對(duì)性教材與訓(xùn)練手冊(cè)。

在“開通道”環(huán)節(jié)，以日?？谡Z訓(xùn)練教材為主，在“建模板”環(huán)節(jié)，以針對(duì)的模板專業(yè)教材為主，在“搭梯子”環(huán)節(jié)，以學(xué)生學(xué)習(xí)期間的多個(gè)作業(yè)和項(xiàng)目最終匯總為主。我們擬在規(guī)范教材的基礎(chǔ)上，拓展輔助教材的編制與運(yùn)用。如：錄音、錄像、廣播、電視、報(bào)紙、雜志等媒體：陳述者、采訪者、談判者、評(píng)論者等角色；聽、說、讀、寫、譯的技巧；政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情、科學(xué)技術(shù)等主題內(nèi)容；描寫、敘述、說明、議論、對(duì)話、獨(dú)白等文體以及學(xué)生的研究成果或作品集。

（2）綜合全面的考核形式。

這里的考試不是指一次性的，而是分次、分段、分形式的考核，考試的內(nèi)容由零散到結(jié)合。首先，分次分段的考核可以幫助學(xué)習(xí)初期的學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的、理清學(xué)習(xí)思路，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)方法；其次，多形式的考核有助于學(xué)生將分析與理解有效的結(jié)合起來，將他人觀點(diǎn)和自我主張有效結(jié)合起來更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索潛力；第三，由零散到結(jié)合的考核內(nèi)容，可以幫助學(xué)生將知識(shí)由點(diǎn)連成線再形成面，這符合理論課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以專業(yè)綜合能力考核促進(jìn)實(shí)踐能力提高。即表達(dá)與對(duì)話的形式。 一個(gè)人或多個(gè)人走上舞臺(tái)，利用自己制作的信息板或電腦幻燈片或節(jié)目的形式就某一課題來做陳述，一般時(shí)長在5-10分鐘不等，結(jié)束后老師和在座同學(xué)都可以提問。 自我陳述的能力是否足以令人信服直接影響學(xué)習(xí)成果。 因此，清晰的思路、舉止大方有度、清楚的表達(dá)十分重要。雖然這種考查方式是容易讓學(xué)生們感到緊張的一種，然而每一次的鍛煉都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心。這種考核形式不停留于課本考核，不停留于純理論知識(shí)的死記硬背的考核，不停留于教學(xué)范圍考核，而是把課程考核與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、掌握和運(yùn)用方面的情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力和學(xué)習(xí)的效果， 還包括評(píng)價(jià)學(xué)生利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。通過考核，學(xué)生能明確今后的努力方向和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的途徑。

總的來說雙語播音專業(yè)的外語課程屬于特殊用途外語范疇。課程的設(shè)計(jì)我們采取“以趣促學(xué)為中心”的模式。這種模式首先從學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)雙語播音需求的觀察分析入手，在關(guān)注學(xué)生的智力和非智力因素以及學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，特別考慮實(shí)現(xiàn)雙語播音教學(xué)目標(biāo)所需的知識(shí)能力。對(duì)學(xué)生雙語播音能力獲取的各項(xiàng)因素進(jìn)行重新審核和調(diào)整。這種課程設(shè)計(jì)在每個(gè)環(huán)節(jié)都著重考慮學(xué)生這個(gè)因素，同時(shí)注重語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用、技能掌握等各個(gè)方面。通過聽、說、讀、寫、譯和實(shí)踐來培養(yǎng)。

“以趣促學(xué)為中心”的教學(xué)理念，“開通道、建模板、搭梯子”的九字方針，建立精簡可行的課程體系，創(chuàng)建揚(yáng)長活化的教學(xué)模式，培養(yǎng)國際復(fù)合應(yīng)用型的語言表達(dá)交際人才。這樣的人才培養(yǎng)方案在我院還處于試驗(yàn)的初期，其中的內(nèi)容還需要更好的細(xì)化，比如教師如何科學(xué)的配比，學(xué)生的班級(jí)建制是否合理，教材內(nèi)容的可行性等問題還有待慢慢的摸索。筆者只是提出一些想法，為更多的人關(guān)注雙語播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)方面的改革。

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