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    試論班主任工作中的賞識教育

    2016-05-14 13:38:30秦猛
    儷人·教師版 2016年7期
    關(guān)鍵詞:賞識中職生教育

    秦猛

    【摘要】賞識教育的特點是注重學生的優(yōu)點和長處,弱化學生的缺點和不足。承認差異、允許失敗的人性化的賞識教育適合運用于中職學校的班主任工作。

    【關(guān)鍵詞】中職生 賞識 教育

    沒有愛就沒有教育。同理,沒有賞識就沒有教育。賞識源于發(fā)自內(nèi)心的對學生的鐘愛、對教育事業(yè)的摯愛。賞識是一座橋梁,能使老師和學生精神相融、心靈交匯。班

    主任老師如果學會尊重、賞識自己的學生,便能走進學生的心靈,在班集體這一方沃土上,培養(yǎng)出絢麗的花朵,體現(xiàn)自己的價值。在班主任工作中采用賞識教育方式本身就是一項行之有效的措施,它能起到潤物細無聲的教育效果,這在職業(yè)學校班主任工作中尤為重要。

    一、采用賞識教育轉(zhuǎn)化問題學生

    大多數(shù)班集體都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生,這種學生在職業(yè)學校尤甚。筆者認為轉(zhuǎn)化問題學生可以采用賞識教育,主要從下面幾方面進行轉(zhuǎn)化:

    1、激勵是賞識問題學生的催化劑

    激勵是賞識的切入點。激勵帶給孩子們的是一種快樂的動力、一種向上的信心,其奧妙就在于讓學生在賞識中看到自己的能力、才華,進而促進他們展示自我、發(fā)展自我、超越自我。特別是對待后進生,由于長期處于受冷待之中,老師的一句贊美或肯定更容易使他們產(chǎn)生強大的情感動力。因此,在賞識中激勵是教育成功的催化劑,是促使學生投入學習的動力源泉之所在,是轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵因素。然而如何在問題學生身上尋找贊賞的切入點呢,這就需要教師以賞識的眼光看待每一個學生,時時關(guān)注每個學生,并從其身上捕捉閃光點,不失時機地賞識和激勵,為他們找到不斷進步的支點。

    2、愛心是賞識問題學生的鑰匙

    古今中外的教育家們教育思想有所不同,教育風格各有千秋,但有一點是共同的,那就是“愛的教育”。離開了愛,一切教育都無從談起。愛是一種藝術(shù),正如生活是一種藝術(shù)。藝術(shù)的愛使人精神愉悅,煥發(fā)生命活力,產(chǎn)生無窮斗志。愛的藝術(shù)在于方法、在于手段、在于時機、在于角度,更在于心中有愛。愛心可以通過談心傳遞給學生。采用賞識教育與差生談心,可以從其閃光點人手,以此作為談話激勵的中心,也可以讓他們談?wù)勊麄兊某砷L經(jīng)歷,或者是心路歷程,引導其重拾自尊、自信,從而端正其學習態(tài)度,引導他們樹立正確的目標和方向,規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

    3、反復抓是賞識問題學生的重要手段

    教育者對學生應(yīng)有持之以恒的信心,要相信每位學生都有自己的長處。沒有種不好的莊稼,只有不會種莊稼的農(nóng)民。我們應(yīng)該清楚地認識到,通過賞識激發(fā)出的成功信念是短暫的。因此,必須抓反復、反復抓,開導、鼓勵他們,使他們的轉(zhuǎn)化,保持持久性。賞識學生要有恒心,不能僅憑短暫的熱度,在工作中缺乏連續(xù)性。為其重塑形象、重樹信心是賞識問題學生的目的。

    二、采用賞識教育激發(fā)班團干部

    班團干部是班集體的中堅力量、團隊建設(shè)的核心、班主任的得力助手,激發(fā)這部分同學的工作熱情,注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用,是樹立良好班風的關(guān)鍵。

    1、民主推選,競爭上崗

    在學生相互熟悉了解的基礎(chǔ)上,采用民主推舉方式,讓學生提名心目中的帶頭人;然后讓被提名者進行“競選演說”,一一說出自己的優(yōu)點,準備如何當奸班干部,最后投票表決,當場宣布結(jié)果。這樣做有利于提高班干部的自信心:因為我優(yōu)秀,同學們才選我為班干部。

    2、定期培訓,加油鼓勁

    新班委產(chǎn)生后,就要定期召開班干會,鼓勵他們:你們是班中最為優(yōu)秀的學生,所以一定能起好帶頭作用。對班子做得好的地方進行表揚,做得不好的地方,筆者不是嚴厲批評,而是從正面指導其應(yīng)該怎樣做,從而改進工作方法。

    3、正面鼓勵,樹立威信

    如果班干部工作出現(xiàn)了差錯,班主任即在同學面前對其大加批評,將會大大挫傷他們的自信心,最好批評在私下進行。反之,對于他們的工作成果,班主任在班中要大加表揚,這有助于樹立他們的威信。當同學們信任班干部時,他們便會團結(jié)在他們周圍,服從他們的管理。

    三、賞識能增強班集體的凝聚力

    有些班主任在班會課時,總是批評班中存在的種種不足,而對于好的方面卻輕描淡寫,或者只字不提。他們認為:對學生要求越嚴格,學生的行為就會越規(guī)范。筆者卻認為:只有集體有了凝聚力,學生熱愛集體,能為集體著想,才能培育良好班風。

    每周班會時,筆者都會對那些做了好事、為班爭得榮譽的同學進行表揚。這樣做能給學生一種感覺:班里的好人好事真多,優(yōu)秀的同學真多,我也應(yīng)該為集體爭光。從而激發(fā)學生對班集體的熱愛和信心,增強集體凝聚力。另外,筆者非常注意在集體活動中激發(fā)學生的集體主義精神。如學校組織的各種比賽,筆者在賽前總是鼓勵學生,分析本班級相對于其他班級存在的種種優(yōu)勢,使全班對贏得比賽充滿信心。每次比賽時,參賽隊員和場外同學總是能夠步調(diào)一致、同舟共濟,每次比賽總能取得較好的成績。而且每次比賽后筆者都要進行總結(jié)表彰,評選最佳運動員,并頒發(fā)獎品,取得了很好的教育效果。

    “沒有種不好的莊稼,只有不會種莊稼的農(nóng)民?!蓖瑯樱瑳]有管不好的班級,只有不懂賞識教育的班主任。在對待學生的問題上,筆者認為班主任應(yīng)該向農(nóng)民學習,不要一味埋怨學生,要從自己身上找原因,更多地采用賞識教育,讓我們的每一個學生臉上總是充滿微笑,充滿自信,讓我們的班集體充滿和諧。這樣,我們才會抓住職業(yè)學校班主任工作中的主要矛盾,自己的工作才能越做越好。

    當然,賞識教育并不排斥批評和懲罰,只不過主張批評適度、適時,懲罰也以不傷害學生的尊嚴為前提。事實上,懲罰也是一種愛的表達方式,金無足赤,人無完人,特別是處在成長階段的學生難免會犯錯的,一味地賞識而不敢批評、不敢懲罰,只會扭曲學生的認識,是對學生的不負責。不過,批評和懲罰應(yīng)該是明確針對學生所犯的過失。每個學生都有可以賞識的地方,同時也有需要批評之處。正確的賞識,可以給學生以極大鼓舞;恰當?shù)呐u,也會促使學生進步。

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