探究小學(xué)英語對話教學(xué)中情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)

何慧

【摘要】情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語對話教學(xué)的有效手段之一，對培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興致、課堂參與意識以及想象創(chuàng)造思維能力具有重要意義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)密切教材具體內(nèi)容設(shè)計(jì)對話情境，并且根據(jù)教學(xué)拓展需要設(shè)計(jì)多個情境建構(gòu)情境鏈，注重情境創(chuàng)設(shè)的多樣性與趣味性，提高孩子英語對話能力和小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 對話教學(xué) 情境 情境鏈

引言

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，有利于避免語言學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對中國學(xué)生來說，英語作為一種非母語，其本身的學(xué)習(xí)就缺乏較好的社會語言環(huán)境。因此小學(xué)課堂應(yīng)重視情境教學(xué)法，為孩子創(chuàng)設(shè)豐富有趣的對話場景使他們參與其中，實(shí)施英語對話教學(xué)。

1情境教學(xué)概述

情境教學(xué)指的是老師在課堂中有意識地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景，通過形象具體的手段激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，掌握相關(guān)知識技能。在小學(xué)英語課堂運(yùn)用情境和情境鏈教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的大背景以及一個個相關(guān)連續(xù)的多個情境，既能避免語言教學(xué)的單一枯燥，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣；又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。

目前小學(xué)英語情境對話教學(xué)效果并不太理想，其存在的問題有以下幾方面。首先是對教材內(nèi)容主題挖掘不深刻，設(shè)置的情境沒有緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容任務(wù)。 其次是情境創(chuàng)設(shè)缺乏全面性，沒有顧及不善于英語口語表達(dá)的學(xué)生；另外是情境創(chuàng)設(shè)缺乏拓展性，沒有通過建立情境鏈來幫助學(xué)生在不同場景學(xué)習(xí)語言知識。

2小學(xué)英語對話教學(xué)情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)

基于小學(xué)英語情境對話教學(xué)現(xiàn)存的問題，教師應(yīng)把握好相關(guān)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，提高英語情境對話教學(xué)水平。

2.1密切教學(xué)具體內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)教學(xué)情境

小學(xué)英語教材中的對話內(nèi)容通常是圍繞某一場景或主題展開的，教材內(nèi)容是內(nèi)含相應(yīng)的情境。所以在英語對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)充分深入教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情境與教學(xué)任務(wù)相統(tǒng)一。根據(jù)小學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)，將教材內(nèi)容以形象、立體的方式展示出來。在設(shè)置情境時(shí)，教師應(yīng)遵循提供對話教學(xué)場景這一要求，緊緊圍繞對話主題，使情境能為教學(xué)內(nèi)容、英語對話服務(wù)。設(shè)置的情境應(yīng)簡潔形象，避免繁瑣。通過生動具體的情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂對話。

以人教版小學(xué)英語第十冊 Unit 5Lesson29談?wù)撡I涼鞋為課例。按照教材內(nèi)容可設(shè)置以下教學(xué)情境：假設(shè)暑假同學(xué)要去海南旅游，出行前要去商場購買旅行必備品。根據(jù)這一情境，要求孩子們列出相應(yīng)的購物單。教師在教材內(nèi)容買涼鞋這一確定情境上，設(shè)計(jì)了與之相關(guān)的購物情境。一方面是豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置的購物情境有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，既回顧了所學(xué)單詞，又加深對新授單詞的記憶。然后根據(jù)購物場景安排學(xué)生對課文對話進(jìn)行小組練習(xí)表演，形成了本課完整的教學(xué)情境鏈，讓學(xué)生在生動具體的場景下掌握相關(guān)買賣的表達(dá)句型和詞匯，促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

2.2拓展教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境鏈

為了進(jìn)一步深化英語對話教學(xué)，教師可以按照具體對話主題拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個情境以建構(gòu)情境鏈。一方面是要聯(lián)系教學(xué)主題，強(qiáng)調(diào)情境之間的內(nèi)在規(guī)律。后續(xù)情境應(yīng)跟初始情境有相關(guān)性，而不是完全脫離基礎(chǔ)情境，但兩者應(yīng)有所區(qū)別，這可以依據(jù)教學(xué)拓展的不同方向來設(shè)計(jì)。另一方面，創(chuàng)設(shè)情境鏈應(yīng)注重精簡的原則，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)及教學(xué)效果出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一個情境，以兩三個為宜。

例如開展人教版小學(xué)英語第八冊Unit5Lesson29“ Wouldyouliketodo……這一主題學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)購物表達(dá)習(xí)慣用語，如句型Whatwouldyouliketobuy？和句型I wanttobuy…。教師可以先設(shè)計(jì)教學(xué)大背景，讓學(xué)生討論假期會去哪玩或者做什么，如去動物園、去飯店、去購物等等，激發(fā)學(xué)生記憶匣子，復(fù)習(xí)不同場景需要用到的舊單詞和表達(dá)用法，同時(shí)也為新知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，練習(xí)重點(diǎn)的語言表達(dá)句，進(jìn)而朗讀練習(xí)全文。加強(qiáng)重點(diǎn)句型What would you like to buy的學(xué)習(xí)后，將其拓展到 Whatwouldyouliketo eat/do。根據(jù)動物園、飯店等不同場景，讓學(xué)生編演對話，提升語言綜合表達(dá)運(yùn)用能力。拓展情境應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)，圍繞英語話題場景來創(chuàng)設(shè)新的語言交流環(huán)境，拓展學(xué)生想象和表達(dá)的空間。

2.3設(shè)計(jì)多樣、趣味的學(xué)習(xí)情境

進(jìn)行新知識對話教學(xué)時(shí)，教師要有意識地設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)情境，利用實(shí)物、圖片、視頻等手段開展直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。借助感知、體驗(yàn)、參與的方式，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的趣味性和具體性，擺脫語言學(xué)習(xí)的枯燥。尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，可以幫助孩子聽讀地道的英語，也有利于老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

如教學(xué)人教版英語第六冊Unit 2 Lesson 9的時(shí)候，根據(jù)教材“媽媽和高偉去醫(yī)院看病，醫(yī)生問他年齡”這一簡單的情境，教師可設(shè)計(jì)多樣而較有趣味的情境引入教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體播放孩子感興趣的生日會情境，借助屏幕展現(xiàn)好看的蛋糕、氣球和可愛的小朋友們。在老師帶領(lǐng)下使學(xué)生進(jìn)入活潑的教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)孩子進(jìn)行對話：What can you see？How many…？ 借助人機(jī)對話詢問過生日的Lisa的年齡，分別呈現(xiàn)出英文數(shù)字并教孩子認(rèn)讀；接著展示重點(diǎn)句型 How old are you？和l am…。接著老師進(jìn)一步引導(dǎo)：Gaowei is not here，so where is Gaowei？從而引入教材內(nèi)容。借助多媒體視聽課文，幫助孩子融入情境并感知課文內(nèi)容。

3結(jié)語

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)輕松活躍的對話教學(xué)情境，通過感性具體的方式傳授學(xué)生一定的知識技能，從而培養(yǎng)孩子合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識與積極性以及語言綜合能力，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹偉華.小學(xué)英語對話教學(xué)探索.教學(xué)與管理，2007.