由高考命題指導(dǎo)思想所聯(lián)想到的教學(xué)行為

王洪奎

高考試題是度量考生能力的尺子，也可以說是優(yōu)選考生進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)的檢測(cè)儀，還可以說是對(duì)中學(xué)立德樹人綜合素質(zhì)教育效果的檢查我們期盼檢查，我們歡迎檢查因此，我們正視高考試題這個(gè)標(biāo)度實(shí)施教學(xué)行為是無可非議的，我們不接受所謂“應(yīng)試教育”這一說

任何行為都來自于思想，高考試題出于命題思想之下下面僅就命題思想一一對(duì)應(yīng)地談我們應(yīng)有的教學(xué)行為

一、立意于能力考查（命題思想一）

能力是指應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力高等教育亦如此，最終目的是能力要展示于社會(huì)生活、生產(chǎn)、科技與文化等，能力才是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”因此，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用知識(shí)服務(wù)于民生，否則知識(shí)沒有任何意義如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)和形成學(xué)生的能力這是教與學(xué)的核心所在，下面要從幾個(gè)能力不同層次的重要元素談起（1）識(shí)記與理解首先對(duì)教材所傳授的知識(shí)如概念、定義、定律、法則等要記住和理解，這就是在記憶的倉庫里儲(chǔ)存了“是什么”和“為什么”，否則應(yīng)用無從談起（2）掌握與熟練掌握掌握是忘記了教材和忘記了老師的傳授，知識(shí)已變成了自己的知識(shí)熟練掌握是能將學(xué)過的知識(shí)任意遷移到任何的具體事物中去運(yùn)用自如的心理水平識(shí)記、理解、掌握和熟練掌握是不同層次能力，教學(xué)過程中切不可拔苗助長(zhǎng)，不可超越學(xué)生的心理水平施教，要逐步達(dá)到能力升華的目的

二、站在學(xué)科的整體高度上命題（命題思想二）

命題人首先審視學(xué)科知識(shí)的整體，對(duì)學(xué)科知識(shí)的載體（教材）有十分清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成學(xué)科知識(shí)平面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)出橫縱交融的“網(wǎng)”的形象“橫”是指在分科內(nèi)某一知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)姻關(guān)系所聯(lián)成的關(guān)于該點(diǎn)的線性知識(shí)線；“縱”是分科內(nèi)或跨分科的若干條橫線間還有聯(lián)姻交匯，即橫縱線結(jié)成線結(jié)分科內(nèi)的結(jié)點(diǎn)是分科內(nèi)的某些知識(shí)元的集合，跨分科的結(jié)點(diǎn)是不同分科的某些知識(shí)元的集合，是跨分科綜合題的出處，試題所涉及到的知識(shí)元越多其綜合性越強(qiáng)所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須具備三種思想行為：一是點(diǎn)思想點(diǎn)行為，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須達(dá)到記住、理解和掌握這就是常言之“夯實(shí)基礎(chǔ)”；二是線思想線行為，建立起知識(shí)點(diǎn)間有聯(lián)姻關(guān)系的線性知識(shí)線條；三是交匯思想交匯行為，交匯是指線性知識(shí)條間的縱向關(guān)聯(lián)，交匯成上述的網(wǎng)結(jié)可以說系統(tǒng)復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)是在織網(wǎng)，高考試題好比是魚，網(wǎng)不斷線魚不漏所以織網(wǎng)是新課結(jié)束后，必須的常規(guī)的核心行為，猜題押題是投機(jī)行為，其違背了核心素質(zhì)教育大法，是教學(xué)中的大忌筆者不贊同“類型題歸納”的說法，根據(jù)Cnm的組合原理，規(guī)定考試大綱里的知識(shí)點(diǎn)有m個(gè)這是視而可數(shù)的，但從m個(gè)知識(shí)元中取出其中的n個(gè)組合或題，且n是不固定的，可想而知是歸納不起的因?yàn)閚的選取不同，呈現(xiàn)的題型不同，何出“類型題歸納”一說呢？織網(wǎng)吧！

三、重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查其應(yīng)用（命題思想三）

所謂重點(diǎn)知識(shí)一般說來是教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)課時(shí)較多的知識(shí)，是常用其解決社會(huì)實(shí)際問題較多的知識(shí)，這些知識(shí)重點(diǎn)考查其應(yīng)用，應(yīng)用它們解決社會(huì)上的生活、生產(chǎn)、科技、文化等實(shí)際問題實(shí)際問題在高考試題中稱之為“材料”，材料是教材不曾見過的，而且是多種形式呈現(xiàn)，材料一定顧及到城鄉(xiāng)和不同地域考生的公平性，既便是實(shí)在顧及其公平性，材料一定是說得十分詳盡達(dá)到公平目的所以，無論是從備考這一角度而言，還是從樹人這一角度而言，教學(xué)時(shí)要將知識(shí)遷移到社會(huì)中去，拓寬教材之舉例，多角度大范圍的舉例應(yīng)用，要有由教材到社會(huì)由社會(huì)到教材的可逆反復(fù)施教行為值得提出的是非重點(diǎn)知識(shí)不是不考查其應(yīng)用，只不過是命題出現(xiàn)的幾率少而已，教學(xué)時(shí)不要將其置于遺忘的角落命題沒規(guī)律性，只有不變的法則，那就是應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)綜合解決實(shí)際問題的能力，根本不存在“今年的試題是明年試題的導(dǎo)向”這一說相鄰年份的高考試題所應(yīng)用的知識(shí)有可能重復(fù)又有可能不重復(fù)，是否重復(fù)習(xí)決定于試題所選用的材料，命題過程中首先確定材料，只要針對(duì)該材料的知識(shí)不超綱即可成題因此說，今年的試題是明年試題的導(dǎo)向這一說法是不妥的建議在高三復(fù)習(xí)時(shí)老師和學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)習(xí)題，在橫向某一線性知識(shí)線內(nèi)取幾點(diǎn)集合成分科內(nèi)的綜合題，再在縱橫交匯處組合成跨分科的綜合題

四、考查考生學(xué)科思想方法（命題思想四）

人無論做什么事總是思想在先的，然才有思想下的行為行為的效果來自于方法，方法優(yōu)劣直接影響效果因此，可以說對(duì)能力的考查是對(duì)學(xué)科思想方法的檢驗(yàn)，還可以說能力是思想方法的表現(xiàn)，高考得分的高低是能力的表征思想正確方法得當(dāng)不會(huì)有錯(cuò)，思想高超且方法巧妙則效果高超這一哲理不僅適于教育教學(xué)而且廣泛適用于社會(huì)所以，非常重要的教學(xué)行為是苦心探究學(xué)科思想和方法，思想方法是前提，否則無能力的結(jié)晶憑解題而言，會(huì)一法能解決無數(shù)道題諸如此類的問題；反之，練無數(shù)道題不掌握方法到頭來遇到新題還是不會(huì)解筆者認(rèn)為：搞題海害人，搞方法育人在施教過程中要令學(xué)生積累方法，且跟蹤方法評(píng)價(jià)，取其精華豐滿學(xué)生

綜上所述，由高考命題指導(dǎo)思想所聯(lián)想到的教學(xué)行為是：優(yōu)選良好的思想方法和認(rèn)清知識(shí)體系