高中學生信息技術教學中心理問題分析及解決策略

莊磊

【摘 要】學生的學習心理直接影響著學生對于課堂的參與情況和探究的主動性。心理素質好，在學習過程中就可以沉著應對學習內容，發(fā)揮自己的潛能和主觀能動性，實現高效課堂。本文主要探究了高中生在信息技術學習過程中存在的心理問題，并提出了解決策略，緩解學生的心理壓力，促進高效課堂的實現。

【關鍵詞】高中信息技術；心理問題；解決對策；高效

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生可以以愉悅的心情進行學習會產生學習主動性，在課堂上發(fā)揮自己的潛能，展現高效學習?？墒窃趯嶋H教學中由于學生操作能力差異，性別差異性，知識積累差異，生活經歷差異等原因，學生在信息技術課堂探究中存在著很大的心理負擔，課堂學習過程中不能全力以赴，表現出良好的學習狀態(tài)。教師要科學引導使學生可以拋下包袱，積極投入到信息技術課堂探究中，減少心理壓力，形成活躍課堂氛圍，進行發(fā)散思維，提高學習能力。教師要了解學生在信息技術學習過程中存在的問題，并有針對性地提出解決策略，實現學生的有效學習。

一、高中生在信息技術學習中存在的心理問題分析

1.操作能力差異，水平參差不齊，心理反感

信息技術是一門實用性的科學，學習它的主要目的是為了能夠靈活應用，實現輕松地駕馭和操作?？墒悄壳皩W生的操作能力存在著差異，他們的水平參差不齊，這樣操作能力不強的學生對于信息技術的學習存在著一定的畏懼，導致了心理的反感和厭惡。他們不喜歡動手操作和實踐，也不喜歡對于理論知識進行探究，使得實踐能力較弱，動手能力較差，對待信息技術學習存在著排斥心理，不主動。

2.主體性別差異，女生情緒不高，心理消極

學生才是學習的主體，在學習過程中是課堂的主人，學生的參與情況直接影響著信息技術課堂的效率和學生的操作能力。在信息技術教學中作為學習主體的學生，他們的性格差異直接影響著學生的心理，往往男同學比較喜歡動手操作和實踐，他們的能力強，對于理論知識掌握的比較牢固；而女生相對來說喜歡靜，不喜歡動手操作，實踐能力相對來說較弱。這種性別上的差異讓女生在信息技術課堂上心理消極，不關注對于知識的體驗和探究。心理決定了態(tài)度，這種不端正的學習態(tài)度影響了學生的進步。

3.知識積累差異，課堂不夠活躍，心理緊張

信息技術的學習需要一定的理論知識作為保證，只有積累了豐富的理論知識才能夠保證學生在操作中得心應手、如魚得水。可是在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師比較關注的是教師的教，教師成為課堂主宰，教材成為中心，學生呈現被動學習狀態(tài)，只是機械地記錄著教師的筆記，他們可能會左耳聽，右耳冒，知識沒有過心，能力沒有提高。在運用時談不上有豐富的知識儲備，表現出來就是不知所措，心理緊張。這種脫離了知識的學習，操作能力就成了無源之水無本之木，學生難免會緊張。

4.生活經歷差異，不同學習起點，心理落差

信息技術在生活中的應用是十分廣泛的，但是學生的生活經歷存在著差異，他們對于信息技術接觸的廣度和深度存在著差異，也就是說，他們在進行信息技術學習時的起點是不同的。而教師的教學是千篇一律的，導致有些學生“吃不飽”，而有些學生則“吃不了”。教師在教學過程中往往是照本宣科，把知識結論直接灌輸給學生，不關注學習過程，有些學生根本接受不了這些知識，心理存在著落差，探究能力和問題解決能力都沒有提高。

二、緩解高中生信息技術學習過程心理問題的有效策略

1.增加視覺效果，呈現感官之樂

為了緩解學生在信息技術課堂上的心理問題，教師首先要從學生的感官出發(fā)，給學生帶來視覺、聽覺、觸覺等多重感官體驗，增加學生的學習主動性和積極性。教師可以借助信息技術的幫助給學生呈現出唯美的畫面，動態(tài)的視頻，生動的音頻等效果，使學生可以融入到課堂探究中，產生學習的興趣，從而積極地參與到課堂探究中，形成自己的體驗和感悟。例如在學習《音頻、視頻、圖像信息的加工》時，為了使學生能夠產生學習動力和主動性，教師可以在課堂伊始給學生播放梁靜茹的《寧夏》把學生的注意力都吸引到課堂上，使學生可以關注課堂探究和知識的學習。動聽的歌聲，唯美的畫面使學生融入其中，陶醉在音樂的世界中。之后教師可以播放一段自己翻唱的《寧夏》，引導學生對兩個版本的歌曲進行對比。比較中學生會發(fā)現教師翻唱的缺少伴奏，相比之下沒有那么動聽，教師進而引出課堂學習內容，并對音頻文件格式和常見的音頻加工軟件進行介紹，使學生可以帶著欲望進行探究，提高學生的學習主動性，在參與中感受感官之樂，減少學生的心理緊張和顧慮。

2.關注學生差異，營造主體之樂

教師在課堂教學中要改變被動的學習方式，突出學生在信息技術學習過程中的地位，關注學習方式，引導學生建構知識，對學生進行因材施教，使不同能力的學生都可以有所收獲，幫助學生樹立信心，營造主體之樂。這種學習快樂會給學生帶來學習的主動性，促進學生可以從自己的實際出發(fā)了解學習目標，探究課堂知識，達到能力提高。例如在學習《文本信息的加工》時，教師要鼓勵學生主動實踐，熟練地掌握版面、段落、文字、對象等概念，并且可以根據任務需求，熟練使用文字處理軟件加工信息。這是對所有學生的要求，在教學實踐過程中，對于程度好，能力強的學生，教師要提出更高的要求。從操作的熟練程度和文本頁面的唯美程度來提出高要求，使學生可以更好地對文本進行美化，展現出優(yōu)秀的文本加工效果，提高學生的審美能力和操作水平，使能力弱的學生可以達標，減少心理顧慮。

3.注重學生探究，親歷思維之樂

學生才是學習的主體，教師在課堂教學中要引導學生主動探究，鼓勵學生通過交流討論的方式進行信息表達、信息評價，實現對于學習問題的解決，提高實際操作能力。學生親歷探究過程會提高學生的思維能力，促進學生通過多種思維方式思考問題，在思考中搭建自己的思維框架和思維模式，擴充學生的學習空間，從而緩解學生的心理問題，幫助學生營造積極活躍的課堂氛圍，使學生可以感受學習的快樂。教師要引導學生在平時學習過程中多把學習過的信息技術知識應用到實踐中，通過自主探究和合作學習的方式來形成思維的快速運轉，拋開心理問題。通過應用的形式來檢驗自己的學習情況和對于知識的掌握情況。例如在學習了《制作表格》后，教師就可以引導學生按照自己班級的課程表制作一個創(chuàng)新的課程表。學生可以把學到的新知識應用到生活和學習實踐中會增加學生學習的主動性，使學生能夠更加積極主動地進行探究和實踐。在動手操作過程中，學生一定會遇到一些困難和不足。教師要幫助學生，參與到學生的學習過程中，鼓勵學生勇敢面對困難，從中吸取經驗教訓，不斷地提高學生的學習能力，幫助學生緩解心理壓力。

4.融入學習情境，體驗心靈之樂

教師要善于給學生營造學習情境，使學生可以融入其中，產生身臨其境的感覺，從而可以產生自主學習的主動性，獨立地探索，體驗探究的心靈之樂。學生把注意力關注到教師的情境上，就會消除心理上的壓力和緊張，把目光轉向知識點和學習內容，而不是焦慮的心情。學生親歷學習過程，把問題通過自己的努力來一個個解決，會實現知識的遷移，融入到課堂情境中，完善自己的知識結構，從而習得知識，克服學習困難和障礙，提高學習能力，解決信息技術學習過程中的實際問題，展現潛能。

總之，教師要了解學生在信息技術學習過程中存在的問題，并針對這些問題進行探究，以學生為中心，引導學生主動探究，鼓勵學生合作學習，通過學生參與到學習過程中來提高學生的學習能力，增加學生的信心，減少心理壓力和緊張。

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