淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

蔡德成

【摘 要】適時運用“激趣、啟思、導(dǎo)疑”手段，是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系。筆者就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣環(huán)節(jié)從“目的激趣”、“懸念激趣”、“情感激趣”、“媒體激趣”、“對比激趣”、“設(shè)疑激趣”六個方面展開分析。

【關(guān)鍵詞】懸念；情感；媒體；設(shè)疑；激趣

現(xiàn)在有很多語文老師抱怨學(xué)生不喜歡語文課，在課堂上說話，開小差，看小說，甚至睡覺。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。其中一個重要的原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣沒有被老師激發(fā)出來。

興趣屬心理學(xué)研究的范疇，科學(xué)研究表明一個人若從事他所喜歡的工作，其工作效率就高。行為主義心理學(xué)家斯金納則認(rèn)為：一個人無論是工作還是學(xué)習(xí)，都要有兩個系統(tǒng)參與，即工作系統(tǒng)和動力系統(tǒng)，前者主要靠方法與能力，后者主要靠動機(jī)和興趣。

我國偉大的教育家孔子說：“學(xué)之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！毕鄬φ摰膭?chuàng)立者、著名的物理學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”由此可知，動機(jī)、興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性。

適時運用“激趣、啟思、導(dǎo)疑”手段，是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系。其實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，是外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的時效性。這里，僅就“激趣”環(huán)節(jié)做一下分析：

一、目的激趣

要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長期的潛移默化的滲透中達(dá)到；特別是在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)條件下，在進(jìn)行社會理想教育的同時，還要進(jìn)行職業(yè)理想教育，更要強(qiáng)調(diào)知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強(qiáng)調(diào)知識在精神生活中的作用：“知識缺是學(xué)生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學(xué)生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學(xué)生懂得：人只有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，就能主動、自覺的學(xué)習(xí)。

二、懸念激趣

在古典章回小說里，往往是情節(jié)向前推進(jìn)時，中途打一個節(jié)，讓它暫時掛起，給讀者產(chǎn)生一個期待的心境。用“且聽下回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個很重要的手段。如“背影”一課中，作者朱自清在開篇寫到：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而“背影”這課中，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨做具體細(xì)致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)會這里描寫的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影”是是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是用于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。

三、情感激趣

情感是運用語言文字來表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?，激發(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹的了解文字的意義的請味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎能接受近作者的旨趣呢？教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動學(xué)生情感，撥動學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可啟發(fā)學(xué)生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能買上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳 的指望也會落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸??！這就激發(fā)了學(xué)生對賣炭老人的深切同情，對當(dāng)時黑暗社會的強(qiáng)烈不滿。

四、媒體激趣

所謂媒體啟發(fā)，主要是指運用現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體進(jìn)行啟發(fā)，如電化教學(xué)、電腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具。化抽象為具體，化靜為動，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡單，圖文并茂，形聲結(jié)合。試想，在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦，比一般泛讀效果會更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在譚中往來盒忽”似與游者相樂的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生動形象的表現(xiàn)出來。如果用電視錄像或電腦媒體，色、形、聲結(jié)合，更有使我們有身臨其境之感。

五、對比激趣

教學(xué)中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對比和新舊對比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發(fā)，分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發(fā)生了什么變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等造成的。這樣一對比啟發(fā)，學(xué)生對課文理解加深了。

六、設(shè)疑激趣

在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問嗎，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它使學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如《變色龍》一課，在授課前涉及幾個問題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考：

①奧楚涅諾夫的基本性格是什么？

②他“善變”的明顯特點是什么？

③是什么原因促使他一變再變？

④作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？學(xué)生帶著這些問題邊看邊思考；這比上課不做任何預(yù)習(xí)，一上課就講，效果更佳。

因此，要激活語文課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計上努力創(chuàng)新，把課上的有聲有色，這樣才能提高我們的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生學(xué)的更有滋味。