試論建構(gòu)主義理論在高職英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用

張津精

摘 要：本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，介紹了建構(gòu)主義理論的發(fā)展和核心觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合研究背景給出了建構(gòu)主義理論在高職英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)建議，希望能夠幫助高職英語(yǔ)教師理解建構(gòu)主義的教學(xué)觀，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職英語(yǔ)；閱讀課堂；應(yīng)用研究；教學(xué)方法和建議

一、 研究背景和意義

閱讀水平反應(yīng)了學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)獲取知識(shí)的能力，無(wú)論是對(duì)高職學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是將來(lái)的職業(yè)發(fā)展都非常重要。顯然，閱讀教學(xué)著實(shí)成為了高職英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。然而，在許多高職院校中，英語(yǔ)教師仍采用語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，即教師在教學(xué)時(shí)，花大量的時(shí)間逐字逐句翻譯。這使得高職學(xué)生在閱讀的過(guò)程中仍以母語(yǔ)思維方式為主要理解方式，養(yǎng)成了不好的思維習(xí)慣，缺乏對(duì)外國(guó)語(yǔ)言和文化深層次的理解。在這種閱讀教學(xué)下，高職學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣和主動(dòng)性。

因此，作者提出以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念，使用建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)策略和模式，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)高職生英語(yǔ)閱讀興趣，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，提高高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

二、 建構(gòu)主義理論概述

1、建構(gòu)主義理論的發(fā)展

說(shuō)到的建構(gòu)主義起源，有學(xué)者指出“在反對(duì)用直接教學(xué)方式以形成知識(shí)基礎(chǔ)的原因方面，蘇格拉底和柏拉圖是教育上最早的建構(gòu)主義者?！碧K格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”則是建構(gòu)主義應(yīng)用的最好例證。他雖然并未明確提出建構(gòu)主義，但卻是最早運(yùn)用這一理論的人。而現(xiàn)如今，建構(gòu)主義（constructionism）被視為一種新的認(rèn)知理論，著名心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立了認(rèn)知發(fā)展理論，被看作是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的最早提出者。其后，在皮亞杰認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，維果茨基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”，奧蘇貝爾有意義的學(xué)習(xí)理論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論都為當(dāng)今的建構(gòu)主義形成奠定了理論基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，目前已開(kāi)發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法主要有： 支架式教學(xué) 、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)等教學(xué)方法。

2、建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論圍繞什么是學(xué)習(xí)與如何進(jìn)行學(xué)習(xí)展開(kāi)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是在一定社會(huì)文化背景下借助必要的學(xué)習(xí)材料通過(guò)他人幫助下實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)過(guò)程。

而對(duì)于學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，教師僅僅起到幫助和促進(jìn)作用。

三、 建構(gòu)主義理論在高職英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)建議

上文作者已對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，那么，針對(duì)如何運(yùn)用建構(gòu)主義理論為高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)服務(wù)，作者提出以下建議：

第一， 高職閱讀教學(xué)中，利用新型教學(xué)媒介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀知識(shí)的建構(gòu)做心理準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)正式進(jìn)入前，教師可以合理使用圖片、音頻、視頻甚至實(shí)物，探討一些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的文化知識(shí)等激發(fā)他們?cè)械恼Z(yǔ)言圖式和文化圖式。這樣做，不僅使得高職學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的閱讀更感興趣，還使他們回憶起更多以前學(xué)過(guò)的詞匯和句型，分享自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建打基礎(chǔ)。

第二， 高職閱讀教學(xué)中提倡情境性教學(xué)，聯(lián)系真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和閱讀材料，為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)做環(huán)境的準(zhǔn)備。建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的模式主要有三種，支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。其中，拋錨式教學(xué)提倡以真實(shí)的情境為基礎(chǔ)，教學(xué)中“拋錨”就是確定真實(shí)性的教學(xué)任務(wù)，模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境去解決閱讀問(wèn)題。例如，高職英語(yǔ)新視野閱讀教程4中有一課和簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)有關(guān)。那么，教師可以聯(lián)系真實(shí)地生活環(huán)境，讓學(xué)生閱讀整篇文章以后總結(jié)并設(shè)計(jì)一個(gè)自己的簡(jiǎn)歷，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)高職閱讀教學(xué)。

第三， 高職閱讀教學(xué)中，為使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義要求高職閱讀教學(xué)中學(xué)生通過(guò)與他人合作主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。在閱讀課上，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所讀段落與他人共同完成任務(wù)，解決難題，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生不是僅僅學(xué)習(xí)幾個(gè)零散的單詞和語(yǔ)法，更重要的是，要學(xué)會(huì)怎樣去歸納總結(jié)，怎樣把所學(xué)的知識(shí)融入到自己的知識(shí)體系當(dāng)中，以獲得有意義的知識(shí)，以便解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，然而，閱讀教學(xué)仍存在很多問(wèn)題。筆者以建構(gòu)主義理論為切入點(diǎn)，提倡情境教學(xué)，提出運(yùn)用新教學(xué)媒體和合作學(xué)習(xí)的建議，希望運(yùn)用建構(gòu)主義理論提高高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]來(lái)守霞。建構(gòu)主義框架下拋錨式閱讀教學(xué)模式的探討。小作家選刊（教學(xué)交流），2014（9）：189。

（作者單位：西華師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 南充 637000）