高職英語口語教學(xué)中微課的設(shè)計及研究

李思元

【摘 要】微課是當(dāng)前學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)模式，將微課融入英語教學(xué)課堂中，可以有效地提高學(xué)生的英語口語能力。為此，筆者在文中對高職英語口語教學(xué)中微課的設(shè)計進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高職英語口語教學(xué) 微課 設(shè)計策略

基于微事物云集的現(xiàn)實(shí)背景，過去傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式早已無法滿足人們的需求。為此，高職教育院校需要及時探索全新、具有時效性的教學(xué)模式，并將其合理地應(yīng)用到英語口語教學(xué)活動中，以此來切實(shí)有效地推動英語教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

一、當(dāng)前階段高職英語口語教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

（一）高職英語口語教材中可以應(yīng)用的教學(xué)資源比較有限

當(dāng)前階段，不論是高職院校內(nèi)部使用的英語口語教材，還是大學(xué)中應(yīng)用的英語口語教材，形式多樣，層出不窮，而且大部分教材都配有英語口語音頻和視頻等教學(xué)材料。但是，在花樣繁多的英語口語教材中，選擇出既充分適宜學(xué)生學(xué)習(xí)，又能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語口語能力的教學(xué)內(nèi)容卻十分困難。此外，英語課程教學(xué)時間有限，英語教師不僅需要進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，還要合理組織教學(xué)活動，這進(jìn)一步導(dǎo)致了部分優(yōu)秀的口語教學(xué)資源無法有效地向?qū)W生進(jìn)行具體的展示。這一現(xiàn)狀也令學(xué)生比較樂于接受互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，不僅因為其不受時間、空間的限制，也因為其內(nèi)容豐富多樣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)模式過于守舊單一

長時間以來，高職教育院校一直在探索全新的教學(xué)模式，但是卻苦于沒有十分適宜的教學(xué)模式而不得不繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如今，許多高職院校紛紛采取了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全新的教學(xué)模式，但是實(shí)施效果并不理想，到最后大部分英語教師選擇放棄并依然采用傳統(tǒng)模式。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要教師花費(fèi)較多的教學(xué)時間。英語口語作為一項十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行大量的英語對話及學(xué)習(xí)討論，而班級中學(xué)生數(shù)量較多，教師無法做到照顧到每個學(xué)生，更沒有多余的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。這一現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)重抑制了學(xué)生能動性的發(fā)展，甚至?xí)M(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性心理，極大地降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職英語口語教學(xué)中微課的設(shè)計策略

（一）有效加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動

當(dāng)前階段，高職英語口語教學(xué)活動中師生之間缺乏有效的教學(xué)互動，課堂教學(xué)活動中僅有的學(xué)習(xí)互動也只是對課本教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制和大量重復(fù)，英語教師嚴(yán)重缺乏對班級中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)意識。

英語教師需要及時有效轉(zhuǎn)換自我教學(xué)觀念，由原本的教學(xué)主體變成知識的引導(dǎo)者角色。教師需要在教學(xué)活動中，最大限度地扮演好知識的咨詢者、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)者、教學(xué)資源的供給者等角色[1]。教師在實(shí)際應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要合理地對自身的教學(xué)進(jìn)行評價，積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，與學(xué)生共同進(jìn)步。例如，英語教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要精心設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果的考核形式和學(xué)習(xí)情況的驗收制度。英語教師需要充分把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的英語口語能力。

（二）微課教學(xué)內(nèi)容充分貼合學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教師在實(shí)際應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了保證微課教學(xué)題材更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，可以自主開展微課相關(guān)教學(xué)視頻的錄制、剪輯、制作等。以《校園內(nèi)超市的一天》課題為例，教師需要事先與校園內(nèi)超市的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行聯(lián)系，自主設(shè)立此種類型的英語口語專題教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，要盡可能選擇技術(shù)難度比較小的微課教學(xué)視頻來制作教學(xué)課件。教師可以邀請學(xué)生一起參與到微課教學(xué)視頻的制作活動中[2]。這樣可以讓學(xué)生參與到從最開始的口語練習(xí)的選題、主題的設(shè)計到后期的教學(xué)資源制作、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，同時，學(xué)生通過具體事例的英語介紹，也可以獲取大量在日常活動中無法得到的學(xué)習(xí)感悟。這樣，學(xué)生在相對比較輕松的狀態(tài)下進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時還可以進(jìn)一步強(qiáng)化自身的英語口語能力。

（三）應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)評價

高職教育中的教學(xué)評價，作為影響學(xué)生英語口語能力的一個主要因素，教師需要對其進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用。當(dāng)前階段，英語教學(xué)評價主要是指以教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)有效的教學(xué)評價作為主要推動力，對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)的測定，并最終給出最為科學(xué)有效的教學(xué)評價。微課教學(xué)視頻是建立在多媒體和網(wǎng)絡(luò)層面的一種教學(xué)模式，教師需要更加注重教學(xué)評價的應(yīng)用。此教學(xué)評價并不單單指對高職生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)真程度尤其是學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的科學(xué)評價。教師在實(shí)際評價過程中，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的整理分析，充分發(fā)揮出自我的教學(xué)主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)進(jìn)行評價，以此來全面推進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課作為當(dāng)前一種全新的教學(xué)方法，具有諸多傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的教學(xué)優(yōu)勢，不僅可以有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師在將微課應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)活動中時，需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，采用行之有效的教學(xué)方法，從根本上提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]游麗.微課在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（04）：113-114.

[2]朱旻媛.微課在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2014（14）：51-52.