物理課堂有效提問的藝術(shù)

馬小平

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；提問；藝術(shù)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0062—01

阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動整個(gè)地球”，那么撬動高效課堂的支點(diǎn)是什么呢？毫無疑問就是問題。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，優(yōu)秀教師提出的問題也不一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，具體表現(xiàn)為：1.追求表面現(xiàn)象的“滿堂問”，看似很熱鬧，但都是“是不是”、“對不對”的問題，沒有思考的價(jià)值，更談不到探究性和拓展性。2.懲罰性提問。每當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中時(shí)，總是提一些已學(xué)過的問題來暗示學(xué)生的行為。但沒有考慮學(xué)生為什么心不在焉，這樣提問基本沒有價(jià)值。3.問題實(shí)效不高，拓展性、探究性、創(chuàng)造性的問題太少。那么，如何設(shè)計(jì)和提出有效問題呢？

一、找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)

適時(shí)適地提出有效的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思維的延伸和拓展。隨便提問，只能使學(xué)生思維混亂，不知所措，所以問題的切入點(diǎn)要準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾點(diǎn)入手，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)。

1. 問在興趣點(diǎn)上。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。高效課堂需要學(xué)生情緒高漲，積極投入探討，在有限的時(shí)間里達(dá)到思維的無限。有效地提問正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，在探究同步衛(wèi)星內(nèi)容時(shí)，提出“當(dāng)今航天技術(shù)發(fā)展迅速，為什么各國爭先恐后地發(fā)射同步衛(wèi)星？”這一問題。該問題學(xué)生不能一時(shí)得出答案，但學(xué)生會展開想象的翅膀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

2. 問在知識突破點(diǎn)上。一節(jié)課的效果主要看重、難點(diǎn)是否掌握，而重、難點(diǎn)的突破靠恰當(dāng)?shù)膯栴}作為支點(diǎn)。教師要精心設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，才能激發(fā)學(xué)生從不同角度的進(jìn)行思維，開闊視野，提高科學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“超重、失重”時(shí)，提出“臺秤的示數(shù)本質(zhì)是什么？”這一問題。這里要說明的一點(diǎn)是：言簡意賅，是解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，它為學(xué)生探究其本質(zhì)原理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有“牽一發(fā)而動全身”的作用。

3. 問在思維的起點(diǎn)上。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。用問題導(dǎo)入新課，意在達(dá)到引起學(xué)習(xí)的動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、調(diào)動學(xué)習(xí)欲望之目的。高效課堂要求學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài)，開啟智慧的大門，所以引起學(xué)生思維起點(diǎn)的問題可以在課前布置，也可以在開課時(shí)提出，但都基于學(xué)生的知識儲備。常用三種途徑提出問題：一是通過回顧舊知識引出新問題，二是通過觀察實(shí)驗(yàn)和奇趣事例提出問題，三是通過生產(chǎn)生活中的事實(shí)提出問題。

4. 問在思維的延伸點(diǎn)。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煹膯栴}要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生展開思想的翅膀向縱深處飛翔，不受實(shí)踐和空間的限制，這就要求提出的問題要梯度明顯，具有拓展性、探究性，要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有些教師認(rèn)為，在課堂中提出的問題必須當(dāng)堂解決。其實(shí)，這種做法也有局限性，不利于學(xué)生思維的延伸。筆者認(rèn)為，帶著問題進(jìn)入課堂探究，帶著問題離開課堂思考、嘗試，效果會更好。

二、問題要真、簡、精

首先設(shè)計(jì)和提出的問題要真，要清楚它有什么作用，要達(dá)到怎樣的目的，是否符合學(xué)生的知識儲備，怎樣引導(dǎo)才能解決，避免像“是不是”、“對不對”等沒有價(jià)值的問題出現(xiàn)。其次教師設(shè)計(jì)和提出的問題要背景清晰，言簡易懂，問題盡量用短句或直觀清晰的方式呈現(xiàn)。最后問題要少而精，圍繞目標(biāo)，相互聯(lián)系，從簡單到復(fù)雜，從表面到本質(zhì)，把握難度和梯度。

三、問題的呈現(xiàn)方式靈活多樣

課堂問題的呈現(xiàn)方式除了教師口頭提出問題之外，還有多種呈現(xiàn)方式。比如，文字材料呈現(xiàn)、圖表材料呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)、角色扮演呈現(xiàn)、假想呈現(xiàn)、知識積累呈現(xiàn)以及多媒體技術(shù)等多種途徑設(shè)置問題呈現(xiàn)情境。應(yīng)該說每一種呈現(xiàn)方式都具備各自的優(yōu)點(diǎn)，但教師要靈活應(yīng)用。不同的問題用不同的呈現(xiàn)方式，能調(diào)足學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣。

總之，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題是任何模式高效課堂的支點(diǎn)，只要教師認(rèn)真思考，鉆研教材，分析學(xué)生，研究教法，課堂教學(xué)效率才能夠真正提升。

編輯：謝穎麗