貼著文字慢慢行走

【關(guān)鍵詞】聽泉；朗讀；感悟

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0049-03

【作者簡介】曹華，江蘇省無錫市天一實驗學校（江蘇無錫，214105）教師，一級教師，無錫市錫山區(qū)教學新秀，無錫市錫山區(qū)優(yōu)秀班主任。

【教學理念】

曾有人這樣評價課堂：教學過程就是學生的一種特殊的生活過程，這個過程單一了，學生的發(fā)展就會單一；這個過程豐富了，學生的發(fā)展就會豐富。在語文課堂“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)今，教學過程如何做到豐富，才能讓學生得到真正的發(fā)展，讓學習真正發(fā)生？是致力于設計精巧的課堂環(huán)節(jié)？致力于面面俱到的講授？還是致力于運用推陳出新的教學媒介，抑或拓展延伸聯(lián)系更多的社會實際？……

做了很多的嘗試后，我認識到語文課堂是樸素的，所有的語文教學活動都只有一個目標——提高學生正確理解和運用語言文字的能力。語文課堂教學的每一個重要環(huán)節(jié)，都必須是圍繞語言教學展開的，得老老實實引領學生去聽、去說、去讀、去寫，去貼著文字，尋覓文章的語言和思想。

當我們著眼于教什么，努力把語文課上成名副其實的語文課后，教學的落腳點在于學生的學，在于學生學到了什么，以怎樣的方式學到的，學得怎樣。課堂上不僅需要教師教得精彩，更需要學生學得精彩。

基于此，我認為關(guān)注學生的學，課堂需要親切平等的對話，要把課堂上教師提出問題學生回答問題的對話模式轉(zhuǎn)化成教師耐心的聆聽，適時的激勵，有效的指點；關(guān)注學生的學，課堂需要縱向有效的提問，需要把語文教師對文本的理解，變成問題，轉(zhuǎn)化到學生能夠達到的地方，轉(zhuǎn)化到讓學生到達更遠的地方；關(guān)注學生的學，課堂需要“無聲勝有聲”的留白，需要教師舍得把時間和機會交給學生，讓他們自由思考，自主探索和發(fā)現(xiàn)；關(guān)注學生的學，課堂需要不同聲部的“合唱”，需要把話筒交給能說會道的“高聲部”，更需要把話筒傳給默默無聞的“低聲部”。

尋尋覓覓，讓我們腳踏實地貼著文字慢慢行走，靜待學習真正發(fā)生。

【教學設計】

一、教學目標

1.通過抓關(guān)鍵字詞的方法，品讀語言，體會文章質(zhì)樸典雅的語言魅力。

2.通過各種方式朗讀，體會作者對泉聲的喜愛及由泉聲引發(fā)的豐富聯(lián)想和思考，吟哦諷誦而后得。

二、教學重難點

通過對重點段落的賞析，運用朗讀法、關(guān)鍵詞品析法，逐步理解作者由泉聲引發(fā)的感悟思考。理解作者對心靈和生命的感悟。

三、教學過程

（一）導入

播放山泉圖片和泉聲、鳥鳴音頻。

師：自然美妙如歌，生命期待傾聽，同學們，你聽到了什么？

生：來自于大自然的聲音。

師：今天我們跟著謝大光先生的文字，去鼎湖山聽泉，希望通過他的文字，領悟自然之大美，生命之真諦。

（設計意圖：以視頻、音頻導入，先聲奪人，一開始就扣住文題“聽泉”，同時意在營造輕松的學習氣氛，為教學目標——領略文字之美，感悟生命真諦做好言語鋪墊。）

（二）讀準字音

師：讀準字音，認清字詞是走進文本的基礎，下面的這些字詞你能讀準嗎？

PPT出示文章中出現(xiàn)的重要字詞。

（設計意圖：語文學習重在積累和運用，讀準字音為本課中重要的教學環(huán)節(jié)——朗讀，打好基礎。）

（三）關(guān)注段落

師：帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們能觀山水之形之色，今天我們一起去聽泉，眼不能見，聽到的山水會是怎樣？請用最喜歡的方式自由朗讀課文，邊讀邊劃，在鼎湖山，“我”聽到了什么？用橫線畫出集中描寫聽到的內(nèi)容。

學生讀后進行交流，教師引導學生明確“我”聽到了什么。

（設計意圖：全文篇幅較長，選用“我聽到什么”這樣的一個主問題，并將之貫穿整堂語文課，把散在四方的問題集中到這一個問題之上，既找到本文的重點，又直擊本課的中心。同時圈劃寫旁注是學生應掌握的一種學習方法，讓學生及時地將自己的思考記錄下來，有利于對文章的理解，而不拘形式的閱讀，也讓學生樂讀。）

（四）重點品析

1.品析第一段落。

師：這是“我”和泉水在寒翠橋的第一次相遇，初次耳聞，泉水給我的第一印象是什么？請從文段中找出一個詞語。

生：清朗。

師：如何理解“清朗”，能否顧名思義？

生：清脆、明朗。

師：本段中還有哪些字詞體現(xiàn)“清朗”這個特點？

學生進行交流，找出詞語“泠泠淙淙”“迸跳”“撲面”“雀躍”。

教師引導學生深入品味這些詞語，領會其中包含的情感。

師：我們找到了一些動詞、形容詞發(fā)現(xiàn)了泉聲的清朗，這些詞語的情感是相對顯性的，還有一些字詞它們把情感潛伏得很深，你能找到嗎？

生：“還沒……就”，體現(xiàn)了開朗，急切。

師：初聞泉聲，如見泉影，此時你能用一個詞語來評價此時的泉聲嗎？——“我”聽到了的泉聲。

生：生機、活力。

板書：活力之泉。

學生齊讀本段。

教師小結(jié)：看來，潛入文字，就能讀出字里行間的情感，文章的情感是讀出來，品出來的。

（設計意圖：語文教學是語言的教學，語文課的活力必定活在語言文字之上。通過對擬聲詞、動詞、形容詞和關(guān)聯(lián)詞語的理解、比較和賞析，把學生讀得粗糙的地方讀細，把學生讀得忽略的地方讀到，在這些字詞上來來回回走上幾遍，讓學生真正感受語言之美。有了語言賞析的鋪墊，泉聲特點的理解似是小菜一碟。）

2.品析第二段落。

師：且聽且行，這是我們在補山亭密林中聽泉，“我”又聽到什么？請自由朗讀本段，這里寫泉聲，用了什么手法？

生：比喻。

師：為什么把鐘聲比作老人，用泉聲比作孩子？鐘聲來自哪里？慶云寺和老人有何關(guān)聯(lián)？

生：古老。

師：和古老的鐘聲相比，補山亭聽泉，我聽到了“ 的泉聲”？

生：青春、年輕。

板書：青春之泉。

（設計意圖：語文課不僅關(guān)注語言，還應關(guān)注語言的表現(xiàn)形式，比喻和對比是學生最熟悉的表現(xiàn)手法，僅抓住這兩個手法理解泉聲的特點，略去原文中第四、第五兩段對于慶云寺和鼎湖山樹木的介紹，有的放矢，簡化文本，讓學生更加輕松簡潔地理解文本的核心內(nèi)容。）

3.品析第三段落。

師：第三次聽泉，隨著時間的推移，此時已到深夜，山中萬籟俱寂，借宿寺旁客房聽泉，“我”又能聽到什么？請一位同學朗讀本段，其他同學思考——深夜聽泉，“我”最大的感觸是什么？抓住原文回答。

生：“別有一番滋味”。

師：其中到底哪些滋味，待我們一一品析，如何理解修飾語“別有”？

生：區(qū)別之前，與前不同。

師：有哪些不同？

生：格外清晰，許多層次。

師：幾個層次？（提醒學生關(guān)注標點符號）

生：5層。

（設計意圖：在主問題引領之下，經(jīng)由這四個細小的問題，緊貼文本，層層深入，在師與生的互動對話中，逐漸到達本文的教學難點處。）

師：泉聲各有各的層次，我們的朗讀是否也得分出層次來？讀第一層次，你想讀出怎樣的感覺？

生：溫柔。

教師指名學生試讀本層次。

生試讀：慢讀詞語“柔曼”。

教師引導：抓住形容詞的特點，柔和慢，做出朗讀上的特殊處理——慢讀、輕讀。

生試讀：慢讀動詞“淌”。

教師引導：抓住動詞“淌”即平靜沒有波瀾，做出朗讀上的特殊處理——慢讀。

生齊讀：抓住句子中的形容詞和動詞，讀出溫柔舒緩的滋味。

（設計意圖：在情感主題的教學中，有感情地朗讀是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。朗讀教學需要有具體、細致、到位的朗讀指導，學生有法可依，朗讀才能展現(xiàn)效果。抓住動詞、形容詞的特點處理聲音，把朗讀具體化，為下面的學生自主學習奠基。）

分四人一組合作完成其余四層的朗讀，依據(jù)方法：找到句子中形容詞和動詞，根據(jù)它們的特點做出語音語調(diào)上輕重緩急的特殊處理，文中做好標記，5分鐘后進行小組展示。

小組展示（2-3組）。

組內(nèi)自評，組外他評。

學生有所欠缺之處，教師范讀（貝斯轟鳴層、銅管齊鳴層）。

學生再讀。

學生齊讀，分別讀出舒緩、清脆、低沉、高亢的不同層次、不同滋味。

（設計意圖：示范后學生自主合作學習，通過共同探討，齊心展示，組內(nèi)每位學生真正參與出力。學生讀不到位之處，教師范讀展示，運用有感染力的朗讀，發(fā)揮立竿見影的示范效果。完全理解和掌握方法之后，齊讀給了他們情感宣泄的出口，課堂的朗讀氣氛達到了至高點。在一次次的朗讀中，學生真正體驗了朗讀的力量。）

師：這萬般泉聲被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂，也被我們同學用朗讀匯成奇妙的樂章。由這奇妙的樂章引領，“我”還聽到什么？

生：仿佛聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰成為主旋律。

師：是真的聽到嗎？

生：仿佛聽到，是聯(lián)想到、感悟到。

師：為何此時的泉聲會讓作者聯(lián)想到歲月、歷史、生命呢？它們之間有何關(guān)聯(lián)？如果把現(xiàn)在的你比作泉聲，你更像其中的哪一層次，哪一聲部？

學生交流，得出：第一層次——父母呵護，同學陪伴，生活平靜幸福。第二層次——清脆如彈撥者，因為正值青春年華，成長階段。

教師小結(jié)：所以說，不同層次的泉聲就像生命的不同階段，匯到一起的泉聲就是生命中不必然而生不可阻擋的主旋律了。生命如是，歲月、歷史更是如此。從“仿佛聽到”我們是不是可以這樣說——與其說“我”是在用耳聽泉，不如說“我”是在用心悟泉。

師：你還能從下文中找到類似“仿佛聽到”這樣的動詞，表明心與泉水的一步步靠近嗎？

學生交流，得出：“傾聽”“分辨”“融于水中”……

教師小結(jié)：那一夜，經(jīng)由耳畔之泉，我聽到的是來自心靈的泉聲。

板書：心靈之泉。

（設計意圖：“問題是撬開思維的杠桿?！庇扇曇l(fā)的思考是學生理解本文的難點，把泉聲和學生自身聯(lián)系起來，巧妙轉(zhuǎn)化了難點。貼著文本抽絲剝繭，層層深入，在動詞的尋找發(fā)現(xiàn)和品味中學生真正理解和領會了作者的深層感悟。）

（五）總結(jié)全文

師：佛經(jīng)有言，念念不忘，必有回響；察察而明，必有收獲。于鼎湖山，聽泉聲之生機活力，聞泉水之青春年少，身入山中，心入泉中，心與泉水點點靠近，與泉相融，被泉凈化，“我”聽到了來自心靈的泉聲。于鼎湖山，我們發(fā)現(xiàn)——

以眼觀物，能得其形。

以耳觀物，始得其韻。

以心觀物，方得其神。

愿我們能和作者一樣擁有——

一雙慧眼，洞察世界之妙。

一對慧耳，傾聽自然之音。

一顆慧心，體悟生命之真。

學生齊讀。

（設計意圖：總結(jié)意在升華學生的理解和體驗。運用佛經(jīng)中的話，聯(lián)系文本，歸納總結(jié)出觀察事物的三種方法和三個境界，提高了學生的審美，提升了本課的文化層次。）