教學生“自主學”和“學會學”

朱崇玨

【中圖分類號】G633.3

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2016）33-0158-01

學生是課堂教學的主體，了解學情是一切教學工作的出發(fā)點，因此，在教學內容的選擇上，必須以了解學生為前提和依據。了解學情就要做到，一是要了解學生己經具備的歷史知識，因為新知識的獲得需要利用學生原有的知識作基礎；二是要了解學生的學習規(guī)律及特點。

單純依靠歷史教科書教學，學生往往會感到枯燥、乏味，而結合地方實際讓學生進行研究性學習，就能夠較好地提高學生的學習興趣改善學習效果。教師在設計研究性學習方案時，首先要設計一個好的情境，有了新穎、有趣的情境，就可以讓學生在這一情境中積極、主動地去思考、去探討。例如，在教學《偉大的歷史性轉折》時，我考慮到我所任教的學校位于14個對外開放的沿海港口城市之一的連云港市，所以，在課前我根據學生的興趣愛好，設計了讓學生搜集資料來了解改革開放以來家鄉(xiāng)的變化這一學習形式。

操作過程中，收集資料的學生分兩個小組，第一組借助書籍、報紙、雜志、網絡、通訊工具等媒體工具，了解和查找相關資料，并做好摘錄；第二組則走向田野鄉(xiāng)間，到村里的老人中間去收集實物資料，了解改革開放以來家鄉(xiāng)的變化。這兩組形式，讓學生自行操作，激發(fā)了學生參與探究的熱情，尊重了學生的主體地位。

在整個教學過程中，學生必須結合自己的生活經驗，主動地進行思考，生活化的任務型教學活動不僅能很好地完成課堂教學任務，更有利于培養(yǎng)學生獲取、處理和使用信息的能力；而身邊的實際變化，還可以讓學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。同時，此活動的時間控制比較靈活，可以根據課堂的實際適當調整調查活動的時間，較大程度地優(yōu)化了課堂的時間安排，學生在搜集資料過程中還能夠學到史料搜集整理的一般方法，這一活動還能夠較好地達到培養(yǎng)學生自主學習及分析問題的能力。

教師要教學生“自己學”，教學生“學會學”，只有這樣，才符合學習的旨義。

（作者單位：江蘇省安峰高級中學）