陶行知“生活教育”理論對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的啟示

吳夢(mèng)昕

摘 要：“生活教育”理論是陶行知提出的一個(gè)重要的教育理論，對(duì)我們幼兒教育的發(fā)展有著重要的做種，陶行知的生活教育理論從字面上理解就是生活和教育是相輔相成的，但進(jìn)一步的進(jìn)行探索，筆者覺(jué)得生活教育理論就是賦予生活以教育，同時(shí)利用生活中的資源來(lái)進(jìn)行教育。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以知識(shí)的灌輸為主，但是幼兒的主體性和幼兒的興趣確沒(méi)有充分的考慮到，本位主要從“生活教育”理論出發(fā)，探索如何讓生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，將生活中的內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)教育中，同時(shí)也可以利用生活中的資源引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加的靈活。

關(guān)鍵詞：生活教育 數(shù)學(xué) 教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0265-01

現(xiàn)在的教育越來(lái)越注重幼兒的主體性，同時(shí)也提倡讓教學(xué)更貼近孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，更貼近孩子們的生活，陶行知提出的生活教育理論，就是要引導(dǎo)我們尋找生活中的教育元素來(lái)形成教學(xué)來(lái)源，同時(shí)也可以在生活中利用相關(guān)資源進(jìn)行一些隨機(jī)教育等，因此，我們的教育應(yīng)該是為孩子的將來(lái)服務(wù)的，讓教育養(yǎng)成孩子的良好的生活習(xí)慣，同時(shí)善于在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

我們應(yīng)該以陶行知的生活教育理論為指引，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料、呈現(xiàn)形式的生活化和生活數(shù)學(xué)化，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，充分運(yùn)用幼兒的經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)主義意義學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才能學(xué)得主動(dòng)、輕松，幼兒的個(gè)性、特長(zhǎng)才能得到自由發(fā)展，幼兒的綜合素質(zhì)才能全面提高，才能真正獲得應(yīng)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)在生活中進(jìn)行運(yùn)用。

1 挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，演繹生活中的數(shù)學(xué)

我們知道，數(shù)學(xué)來(lái)源于我們的實(shí)際生活，但又與實(shí)際生活有一定的距離。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，如嚴(yán)謹(jǐn)性和理論性。在我們目前幼兒園的教材中，有很多教學(xué)素材與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)水平有距離，幼兒難以理解和掌握。因此，作為教師，我們要善于改編和重組學(xué)習(xí)材料，將復(fù)雜的知識(shí)間接的與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使數(shù)學(xué)生活化。例如，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《過(guò)生日》，該活動(dòng)的主要目標(biāo)是：（1）知道不同的小動(dòng)物喜歡吃不同的食品，能幫助小兔將食物分給小動(dòng)物們。（2）能用相應(yīng)的點(diǎn)子數(shù)量來(lái)表示實(shí)物的數(shù)量。（3）體驗(yàn)為小兔準(zhǔn)備禮物的樂(lè)趣。本次活動(dòng)的主要目的是讓幼兒能用相應(yīng)的點(diǎn)子來(lái)表示實(shí)物的數(shù)量，但是整個(gè)活動(dòng)主要以過(guò)生日為線(xiàn)索來(lái)開(kāi)展，讓幼兒為小兔數(shù)一數(shù)小動(dòng)物送來(lái)的禮物數(shù)量，同時(shí)用點(diǎn)子來(lái)做好記錄，有了這一線(xiàn)索，整個(gè)活動(dòng)不僅更好地激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，同時(shí)也貼近了幼兒的生活，讓幼兒在生活中也能學(xué)以致用，讓我們的教學(xué)活動(dòng)為生活服務(wù)，同時(shí)也挖掘了生活中的數(shù)學(xué)教育元素來(lái)進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，兩者可謂是相輔相成的。

2 以幼兒為本，使數(shù)學(xué)教育生活化

有相關(guān)的研究表明：“一切認(rèn)識(shí)在初級(jí)水平都是從經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始。”也就是說(shuō)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)首先是從自己的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將要學(xué)習(xí)知識(shí)和自己的已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，因此，如果我們的學(xué)習(xí)材料或者學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)與幼兒的已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)時(shí)，這樣才能更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要為幼兒提供一些貼近幼兒生活實(shí)際的操作材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，又不失數(shù)學(xué)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性。那么具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾點(diǎn)可以值得探索和摸索：

2.1 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

新知識(shí)是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展和拓寬的，完全陌生、缺乏相應(yīng)知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，幼兒難以把新知識(shí)同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，讓幼兒在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《南瓜爺爺找鄰居》中，本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的蔬菜感興趣，樂(lè)意按提供的線(xiàn)索積極思考。能觀察發(fā)現(xiàn)圖上的線(xiàn)索，初步了解蔬菜的不同特征。本次活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)就考慮到了幼兒的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主要提供了一些幼兒生活中常見(jiàn)的菜，并且先請(qǐng)幼兒從蔬菜的外形進(jìn)行猜測(cè)，讓幼兒現(xiàn)有一個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程，在活動(dòng)中，以南瓜爺爺找鄰居為線(xiàn)索來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒理解了什么是鄰居，什么是蔬菜以及蔬菜的分類(lèi)等，這些都與幼兒的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，幼兒在活動(dòng)中的興趣也比較濃厚，像類(lèi)似的活動(dòng)都能幫助幼兒掌握一些生活中常見(jiàn)的物體的特征等。

2.2 設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒自主探索

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的靠幼兒的模仿和記憶，也需要幼兒自己進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，從而獲得結(jié)果，這樣幼兒對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加的牢固，同時(shí)效果也會(huì)比較好，幼兒的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。

例如，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)《去松松家玩》的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，該活動(dòng)主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)aab和abb的排列方法，在活動(dòng)中，筆者借助繪本，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的排列方法，筆者設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)主要有：（1）導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)繪本中的主要人物。（2）繪本故事的學(xué)習(xí)，這里主要引導(dǎo)幼兒了解小石頭在去松松家時(shí)發(fā)生的一些事情，在路上的所見(jiàn)所聞，幫助幼兒對(duì)不同的事物進(jìn)行排序。（3）幼兒自己制作手環(huán)，通過(guò)前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本環(huán)節(jié)主要是請(qǐng)幼兒進(jìn)行制作，對(duì)所學(xué)的規(guī)律進(jìn)行鞏固和拓展。（4）展示幼兒作品，請(qǐng)幼兒來(lái)介紹自己的手環(huán)，并給有問(wèn)題的幼兒進(jìn)行糾正。（5）是一個(gè)結(jié)束環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒一起去參加生日宴會(huì)，與繪本相呼應(yīng)。整個(gè)活動(dòng)將繪本與隱藏在其中的數(shù)學(xué)元素相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在看看、說(shuō)說(shuō)、玩玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)也掌握了一定的排列規(guī)律。

2.3 幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)的拓展，豐富幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

在我們的學(xué)習(xí)中，幼兒掌握了一個(gè)知識(shí)之后，舉一反三也是很重要的，在數(shù)學(xué)活動(dòng)《小動(dòng)物排隊(duì)》中，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照小動(dòng)物的數(shù)量來(lái)進(jìn)行排隊(duì)，同時(shí)一樣多的可以排在一起，在活動(dòng)中，我們可以延伸出很多內(nèi)容，如我們除了小動(dòng)物還可以給小花排隊(duì)，伸直延伸到幼兒自己的隊(duì)伍，那么在今后的排隊(duì)中我們可以請(qǐng)幼兒運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行排隊(duì)。

陶行知的生活教育理論為我們提供了教學(xué)的方向，我們要以陶行知的生活教育思想為理論從幼兒的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，更要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。